从成人学习者自身的心理因素等视角看英语教学的设计模式及措施
摘 要: 英语教学设计必须考虑到学员者自身的知识水平、英语教学论文学员的特性和学者、教材与教法等基本因素。
关键词: 设计模式; 策略; 成人
作为国民教育必要补充的成人高教,存在管理的不完善和教学的不科学等问题。本文从成人学习者自身的心理因素、生理因素和社会因素角度出发,以教育心理学的理论为基础,谈谈成人高教英语教学(以下简称英语教学)的设计模式和策略。
一、英语教学的设计模式和策略的基础
英语教学设计必须考虑到学员的知识水平,学员的特性及教材与教法等基本因素。一般来说,成人学习者有家庭,有小孩和有一定的工作。在学习上他们大多数人反应迟缓,听、说技能和智力、记忆力明显下降。同时,学习中经常出现注意力不够集中而反复中断学习的现象。成人学习者大多有一定的社会地位,处于工薪阶层。他们的生活责任重,要保证工作和家庭两方面的责任与追求学业之间的平衡。对成人学习者来说,学习地点常在校外,时间经常在晚上和节假日。有的地方学习者甚至无老师面授,只能靠广播、电视、电话以及计算机等远程教学手段进行学习。
成人学习者有明显的个性不同的特点,相比普通高校学生来说,他们的学习目的更明确,学习动力更强以及学习动机更具体。普通高校学生学习的目的是追求好的分数,获得某种奖项,接受老师、同学、家长的赞赏。而成人学员追求的是换更好的工作,提升和加薪,以实现自尊或生活更美好、工作更满意等。因此,他们学习很刻苦,要求教师直接传授知识,不是看表面的教学措施,而是实实在在的教学。即要求教学策略具有针对性、实用性的特点。
学员们一般有丰富的生活经验,自信但害怕失败,因为机会对他们来说很重要。因此在学习中很讲究实际。要求守旧的措施,即较传统的措施:直接讲授知识,不追求学多,而在于学好,能通过他们必须参加的不同类型的考试要求和岗位需要即可。正如教育家Dworkin(1959)面对美国成人教育的掀起时所说的“Education must be conceived as a continuing reconstruction of experiences”,从这里出发为这样的学习者设计英语教学模式和策略。
二、英语教学的模式和策略设计
1. 英语教学模式的设计。
根据以上对成人学习者的各方面略论,加之在成人教育中,其教学的根本准则为按需施教,即教与学的联系表现为民主的、自由的、学决定教的特征。因此,教员与学员之间不存在传统型师生联系,而是一种以共同参与和互教为基础的组合联系,在这里优势互补,教学相对更为强调。由此,成人高教英语教学的模式应该是“Teacher-student center”即“老师和学生共为中心”的教学模式。在这种模式下,师生在教学中是互动联系。基于这种教学模式,就必须设计与之相适应的教学策略。
2. 英语教学的策略设计。
谈到教学策略问题,自然与学习策略教学(Learning Strategy Instruction)有关。学习策略教学是在认识心理学与教育学的理论基础上应运而生的。这种教学概念在20世纪80年代后期才被学者们使用。它指系统地教授学习策略,是让学生最终成为学会学习的人的教学活动。其宗旨依据Winogrand (1989)所述,是有助于学生自主学习,掌握信息加工与处理,解决问题,善于开动脑筋,积极选择等策略进行有效地学习,使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性。因此这种教学对成人高教英语教学尤其有指导影响。当然,很明显,学习策略教学中的策略并不是某种具体的措施和要求,而是一种抽象的、一般的措施。这样人们可以利用它设计一些具体的教学策略来指导师生之间的教与学的实践活动。因此,本文以学习策略教学为理论依据,对成人高教英语教学策略设计具体为以下几点。
(1)合理、有效地评估学习者水平,以增强学习者的自信心。
在英语教学上,评估学生的方式一般不外乎两种:口试与笔试,两种方式常结合应用。但对待成人学习者,最好的评估措施是学习的前、中期以口试较宜,学习的后期则笔试较妥当。
而这种口试与平常所说的口试涵义不一样。笔者这里所谈的口试是指师生间的“聊天”问答方式,利用“聊天”这种形式,一来可以减轻学员的紧张程度,二来可以获得较真实的英语水平成绩。设计的问题应该是便于成人学员在他们现有的外语基础上可以回答的,然后教员记载学员的回答以此评定他们的外语学习水平。比如入学前,利于设计的问题具体有:①有关学员姓名、家庭和工作单位地址、电话号码等;②问学员接触外语机会的多少;③为什么学外语;④是否有过学一种新语言的体验等等。由于成人学员个性、基础知识的异同和学习动机的不同,因此所提供的回答无论是语言使用还是知识全面性及其知识结构都是不同的。这样就为老师(教员)应该教什么和怎样教提供了宝贵的材料。依据这些材料,教师可以把学员设计成不同的学习小组(设计标准依具体情况而定)。常可分为特殊组(水平差)、初级组(水平一般)和高级组(水平较好)三组,然后根据各组情况教学循序渐进,定期测评。像这样,学员们因学习位置恰当而领略到取得成绩的感觉,从而在学习上更加自信。
(2)合理设计作业(或练习)。
因为学习者的外语素质、个人兴趣爱好学习风格以及职业的不同,因此,对他们的作业(练习)课内、课外设计都要避免“单一化”。所设计的练习要能吸引学习者积极主动地参与,并且有话可说。正如Even(1987)所说“the key to working with adults with a variety of differences is the use of a variety of examples, techniques and approaches to accommodate the various alternative of choice”. (教育那些异同很多的成人学员的关键是应用不同的例子、技巧和措施为他们提供不同的选择)比如有关CUISINE (烹调)的主题,教师可以设计如下的练习进行讨论:①写一篇采访餐厅服务员的报道;②写一封抱怨菜谱的信给宾馆;③写一段与厨房的老鼠对话片断;④编一段美食者与美酒者对话;⑤作一中式餐馆与Mcdonald对比的评论文;⑥有关食品赞美的诗;⑦对自己最喜爱的烹调法作演讲或评论等等。这些讨论题文体、风格、语言内容等要求不一样,可供不同类型的成人学习者参入、学习。除此,还有一种适合所有学习者练习的题目那就是写自传。当然不要太长,控制在某几个阶段上如童年、高中、工作阶段等。每次写作批改后,向全班宣读、讨论以提高听、说能力,同时帮助记忆所学的词汇和语法。
(3)采用谨慎的、不紧不慢的措施。
成人学员身体、智力下降,反应迟缓,听说能力不敏锐,在智力上既不能有准备地回忆信息,也不能快速地处置信息。同时他们与老师见面少,与同学之间接触也少。因此在教学上,应充分利用他们阅历、兴趣和学习动机采取有效率、谨慎的不紧不慢的措施。这种措施关键是在每一节课强调最主要的内容。同时对教员(老师)素质要求高。比如要求讲解板书清楚,声音响亮,有激情;传授内容过程要认真,有严密的逻辑性;展示新材料时强调重点;课外作业一定要配套课堂学习活动;所设计的课堂内外的练习要便于知识的巩固和反馈。
(4)创造一种轻松的学习气氛。
对成年学习者来说,由于家庭、工作的责任使他们已很疲惫,如果学习时教室的气氛又那么冷漠、不热情,那么学习效果不可能很好。因此,对他们来说,应该有一种轻松的学习方式,帮助他们减轻疲劳和紧张,帮助他们克服抑制,敢于自由表达自己,不怕犯错误。这种学习方式最典型是嬉戏的教学方式,指个体或全体游戏。教师与学生打成一片是教学成功的重要因素。正如Highet所言“teacher-student togetherness is the essence of teaching”。尽管教学方式可以轻松,但他们更要求严肃的学习态度,要求教学保持高学术水平标准。正因为如此,以这种学习策略展开的成人高教英语教学才能保证高效益、高质量的英语水平。
(5)积极听取学习者的反馈,做一个好帮手。，英语论文题目，英语论文 |
