三、把“合作学习”理论引入课堂教学，帮助学生通过合作建构自己的知识体系
在知识的建构过程中，学习者以自己独有的方式建构对事物的理解。但是，由于学习者个体原有的知识结构不同，思维方式不同，因而对事物的理解也就不同。因此，个人通过与其他学习者合作，利用他人的帮助建构自己的知识体系是非常必要的。建构主义文化一个核心的价值是“合作学习”，而“合作学习”是目前很受教育探讨人员和教师重视的一种学习形式。它支持把学习者分成若干小组或者小团体，教师布置明确的学习任务，小组中的每个成员都要参与完成任务。这一理论强调集体性任务，小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标。因此，培养学生积极参与合作学习的兴趣是非常重要的。例如，《新视野》中《LessonsFromJeffson》(杰斐逊遗训)一文，讲的是美国第三任总统托马斯•杰斐逊的遗训。因为著名的《独立宣言》，所以学生关于这位伟人很熟悉，也非常希望了解更多的知识。我便按照课文的几个副标题，把学生分成几个小组，让每个小组讨论杰斐逊的一个观点。在此之前我提出了一个要求，每个小组必须保证小组所有的成员都要参与讨论，说出自己的观点和认识。其中一个小组讨论的是“D。whatyoubelievei，right.”(做你认为是正确的事)。每个学生各抒己见，有的学生认为要做到这一点很难，因为每个人对事物的看法不同，有时候为了迎合别人的观点，不得不放弃自己认为正确的思想;有的学生则认为很多时候为了自己的利学科教学益，必须做一些违背自己思想观点的事情;而很多学生认为无论环境如何改变，自己都要坚定自己的思想，做到不受外界的作用。讨论结束之后，我引导学生通过学习课文，去了解杰斐逊对这一问题的看法。杰斐逊认为，在一个自由的国家总是会有各种各样相互冲突的思想，而这正是力量的源泉，始终如一的坚定自己的信念，去做你自己认为是正确的事情。在整个讨论过程中，气氛始终很热烈，每个人都有发言的机会。通过这样的合作学习，学生对杰斐逊有了更多的更深的了解，也在一定程度上检验了自己的思想，使自己在理解上的偏差得到纠正和补充，从而使学生在不同程度上掌握了知识，理解了课文内容。学生的阅读活动经历了讨论、质疑、探究、思考和判断等思维活动和从知识汲取到思维能力的培养的过程，优化了教学结构和效果。从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，因为在整个过程中，学生见证并参与了同伴相互之间的思维活动，因此有助于学习者建构起对事物更深层次的理解。
四、提出问题，让学生通过思考，探究和解决问题，英语毕业论文，实现对新知识的建构
建构主义理论认为，学习者对知识充满了好奇，他们总是想知道一些为什么，希望应用自己原有的知识去思考、去探究，以期寻找到答案。因而教师应充分利用学生的好奇心，提出一些间题，并尽可能地创设问题情景，让学生在探究问题的过程中解除认知上的障碍，培养自己的思维能力，帮助学生建构起对新知识的理解。
教师在设计问题的时候既要使问题能够反映教材的关键内容，以及教学目标中要求学生达到的思维类型，同时又要充分考虑到学生原有的知识结构，使学生看到新旧知识的关系。在课堂教学中，教师要提出问题，引导学生思考、辩论，找出证据，做出判断。通过这一过程帮助学生加深对新知识的理解，从而实现对新知识的意义建构。例如，《新视野》中《肠。ktothe21stCentury)(展望21世纪)一文，谈到了二十一世纪经济的发展趋势。许多学生关于经济这一话题很感兴趣。因此在讲解课文之前，我提出了两个问题让学生思考、讨论。一个问题是“目前世界经济的总体趋势是什么?二十一世纪经济的发展优势是什么?”学生们对此展开讨论，各抒己见。有的回答目前的经济正在飞速发展，中国就是一个很好的例子;有的则认为目前世 | 
