3.1教员和学员观念的转变
受传统教学模式的作用，大多数指挥学校的英语课堂仍然是教员的“一言堂”，学员在下面机械地记忆着语言点以应付期末考试或过级考试。建构主义学习理论所提倡的是在教员的指导下，以学员为中心的学习。这就说明教员的任务不再仅仅是传递词汇、语法等语言知识，而是要指导学员，让他们主动听，主动说，主动读，充当英语课堂的主角。为此，教员应转变自己的教学观念，引导和鼓励学员自己领悟 ，充分调动学员学习的积极性，给学员充分的学习空间。
尊重学员自己独特的学习风格和策略，倡导独立思考，锻炼英语的实用能力，让英语知识不再是被教员“灌下去”，而是真正被学员自己“吃下去”。作为学员来说，英语学习观念的改变也刻不容缓。当前指挥学校英语改革所取得的成效甚微，其中还有一个重要的原因就是学员“学英语没用”的观念根深蒂固。
指挥类学校培养的人才，主要是分配到祖国的边防派出所、边检站或部队的基层单位中当指挥官。除了边检站可能会需要使用英语外，其他单位几乎没有什么懂英语的必要。即使有时候需要和外国进行交涉，多数情况下也使用的不是英语，而是一些小语种，如韩语、蒙古语、越南语等。针对这种情况，英语教员应使学员明白，英语作为世界通用语言，现已经被广泛使用。学好英语不仅可以帮助他们阅读军事专业的英文原著而且可以提高他们日后的社会竞争力。有了这种想法，学员自然就会有求知的兴趣和愿望，英语学习也就不再是一件困难的事情。
3.2 教学模式和手段的丰富
3.2.1 开发以学科专业为背景的实践教学模式
实践教学是语言运用的基础。现代社会对英语能力的要求已经呈现多元化、专业化的趋势，大多数的边检站或派出所要求学员一毕业就可以承担和工作相关的专业英语的运用，比如边检英语或者法学英语等。基础英语教学或单纯的英语口语教学已经很难适应部队工作的需要。
指挥学校传统的以“重基础，英语论文网站，轻专业”英语教学模式根本体现不出“以人为本”“以学习为本”的现代教学理念。要想真正地达到英语教学目标，就必须重视学员实践能力的培养，提高学员在实际工作中运用专业英语的能力，为学员搭建一个科学合理的学习平台，让学员学习的内容和工作实际密切相关。
（1）编写与学员所学专业有关的实用英语教材。笔者所在的学校当前使用的教材主要分成两大部分：日常英语部分和边防英语部分。日常英语的题材涉及生活、娱乐、体育等方面，内容生动、趣味性强，但是在上课对话，部队职务名称或者法学专用英语时，他们会很专注地听讲，即使是一些“学困生”此时也能够打起精神。由此可见，适当的教材即可以系统地传授理论知识，又可以突出专业特点，提高实用能力。
（2）创设真实情境，关系工作实际。建构主义学习理论认为学习者在一定的情境下通过老师和学员的帮助，通过意义建构的方式而获得知识。
创设真实的情境可以激发学员的想象力，可以促使学员发现自己知识结构的欠缺，进而积极主动的建构知识体系。例如在学习如何进行救助火灾中遇害者的课文时，教员可以先把电脑设置为静音状态，然后再展示一段火灾的录像，接下来问学员你认为在火灾现场消防员应该说些什么话来指导别人逃生,学员会根据自己的亲身体验或想象表达自己的想法：
Keep calm and clear up the directions.
Cover your mouth with wet towel.…
根据学员的回答，教员可以让其互相判断，哪些做法是正确的，哪些是错误的，最后系统地教授火灾救援中应该使用的正确措施。在轻松愉快的环境中，学员不仅仅学会了在火灾中救助他人的办法，而且掌握了相关的 | 
