建构主义指导指挥学校英语教学改革的可行性略论及现实意义
摘 要： 目前，部队初级指挥学校中的英语教学面临诸多问题，英语论文范文，英语教学改革势在必行。建构主义强调以学生为中心，英语论文网让学习者主动地建构知识，注重学习环境的创设和师生、生生之间的交流与合作。这种教学理论能够有效地提高学员的学习的积极性和主动性，激发学习兴趣，为指挥学校的英语教学改革指明方向。
关键词：部队初级指挥学校；英语教学改革； 建构主义学习理论
2017 年，教育部颁布了 《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），从课程目标和性质、课程设置、教学评估等方面对大学英语教学提出了新的要求，其目的是在大学英语学习过程中，确保不同层次学生的能力有所提高，以满足国家和社会对新型人才培养的需要。随后，全国高校相继开展了大学英语教学改革的试点和推行工作。笔者认为，部队初级指挥类学校（以下简称“指挥学校”）也应该适应《课程要求》，深化英语教学改革，从而突破当前部队英语教学所处的尴尬境地，为新时期的部队建设培养新型优秀人才。
1． 当前初级指挥类学校英语教学存在的主要问题
近年来，为打赢信息化战争，加强部队信息化建设，部队急需可以熟练应用英语进行交流和翻译的专业人才。部队直属各类指挥学校的英语教学就显得尤为重要，指挥学校英语教学的发展呈现出前所未有的良好发展势头，无论教学管理还是教学探讨等各个方面都趋于完善。
但由于条件限制，当前指挥学校的英语教学还存在着一些问题。一是学员对英语学习兴趣淡漠。指挥学校的生源主要来自于各个部队基层的战士，他们中大部分毕业后几乎没有用到英语的可能性，因此他们并不把主要精力放在英语学习上。二是“服从，统一”的军事作风使得大部分教员树立了“我讲你听”的教学理念，在此理念作用下，学员也变得“既不想也不愿”主动地去获取知识，思考问题。三是所学内容与学员日后工作实际关系不太紧密。指挥学校所用的英语教材基本上都是本校英语教员自己编写的，而大部分英语教员是从大学毕业后直接承担英语教学工作，缺乏基层经验，致使教材中有的内容非常不实用，有的内容已经严重滞后或与边防工作脱节。鉴于当前这些问题，为满足军队发展需要，培养优秀人才，在指挥学校英语教学改革中引入建构主义学习理论显得尤为重要。
2． 建构主义指导指挥学校英语教学改革的可行性略论及现实意义
建构主义（constructivism）也译作结构主义，最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰提出的，是认知心理学派中的一个分支，其理论的核心是认知是一种以主题益友的知识和经验为基础的主动建构。
皮亚杰指出，儿童与周围环境相互影响，逐步建够对于外部世界的知识，从而使自身认知结构发展，提出了S-（AT）- R 公式，意思是：一定的刺激（S）被个体“同化（A）”于认知结构（T）之中，才能对刺激（S）作出反应（R）。同化是个体把外部的刺激信息吸收到自己原有的认知图式，顺应是个体无法与环境相适应时改变自己原有的认知图式从而与环境保持平衡。
建构主义提出学习是学习者主动地去建构知识的过程，而不是通过教员传授知识的过程。部队教学中，学习者在一定的社会文化情境下，借助教员、战友等人的帮助即通过人际间的协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。具体来讲就是，学员学习新知识的过程主要是原有知识经验与所要建构的知识相互影响而产生认知结构的同化和顺应的过程；现学的认知结构与原有的认知结构发生的矛盾，学员通过自己提出问题，发挥主动性提出假设和方案，进而解决问题。因此，获得知识的多少主要取决于学习者自身建构有关知识的能力，而不仅仅是取决于教员讲授的能力和其他人的帮助。
在建构主义教学观的指导下，无论是英语学习爱好者还是所谓的“学困生”都能够参与到建构主义的课堂，了解英语学习的乐趣，克服心中的恐惧感和厌学情绪，最终激发他们英语学习的动力，树立英语学习的信心。
在建构主义教学观的指导下，英语学习的效率能够得到有效的提高。建构主义要求由教员创设特定的情境，而后由学员主动地建构知识，积极建立自己的知识结构，以这种方式学习的英语知识结构不仅不会退化，相反能够加深印象，从而减少不必要的复习过程。
3. 建构主义对指挥学校英语教学改革的启示
建构主义指导下的英语教学改革，应坚持以学员为中心，满足学员的第一任职需要，应做到“一个转变，一个多样”。具体来说，即教员和学员思想观念的转变，教学方式和手段的多样。
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