成人英语分层教学的理论依据、设计准则及效果
Abstract: The adult English teaching should aim at the characters and teaching principles of the adult and improve the teaching efficiency through laying emphasis on the adult’s cognitive diversity and bettering the teaching process.
Key words: adult English teaching;cognitive diversity;teaching accordance with aptitude;teaching strategy
摘 要: 成人英语教学要针对成人教育的特点及英语教学的规律和准则,重视学员的认知异同性,通过优化教学过程,英语教学论文提高教学的整体效益。
关键词: 成人英语; 分层教学; 认知异同; 教学策略
一、引 言
随着教育改革向纵深发展,教学目标由知识型向能力型转化,作为高等学校英语教学重要组成部分的成人英语教学要突出对学员实际语言运用能力的培养。改变单凭考试成绩衡量学员英语好坏的近况,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础知识学习与实际语言运用能力的培养有机地结合起来,充分重视学员之间客观存在的英语认知结构、思维方式、学习兴趣、学习习惯等方面的异同。分级教学、分层推进,让基础不同的成人学员通过努力都可以学好英语,都可以建构与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,形成良好的个性品质。
成人英语教学要努力构建适合不同层次学员发展的教学环境,体现以学员为本的教学观,而不能够一味地要求英语基础参差不齐的学员来适应教师所创设的单调、唯一的教学环境。只有承认学员之间的异同,根据学员的个别异同及其它具体特点,有的放矢、因势利导地采取不同的教育方法使各层次的学员都能够在原有的基础上得到发展,从而大面积提高成人英语教学质量。
二、成人英语分层教学的理论依据
因材施教理论。教育心理学的探讨表明,认知因素是作用教学过程的一个十分重要的因素。学生个体的认知因素主要包括学生的认知结构、认知发展准备和认知风格等。我们经常强调教学要因材施教,而因材施教的基本内容之一就是教学必须适应学生个体身上的认知因素。[1]在教学过程中,教师不仅应该选择恰当的学习内容,还应该对学员的学习动机进行具体的略论,使各层次的学员在学习英语的过程中都能够获得奖励和肯定的机会。因此对所有学员尤其是成人学员采用统一教学目标、教学方法、教学措施是不能很好达到教学目的的。
只有依据不同水平学员的实际制定不同的学习标准,设计不同的教学目标,才能使学员都能在自己的“最近发展区域”学有所得,“跳一跳”摘到果子。分层次教学的目的在于调动学员学习积极性,发展个性特长,提高全体学员的素质;在于发挥学员的主观能动性,培养学员的探究精神和独立思考能力;在于面向全体学员。素质教育的一个重要特点是面向全体学员,分级教学较好地解决了统一施教与学员程度参差不齐的矛盾。
随着教学活动层次化的由低到高的发展,学员学习能力和英语语言应用的能力相应地得到了提高,各层次的学员都能得到各自的发展。“在英语教学过程中,课堂互动本身作为一种语言交际活动,是学生语言实践的极好机会。”[2]如果学生能够主动参与课堂互动,就能够直接获得学习和掌握语言的机会,同时还能够参与管理自己的学习,这会使其学习态度变得更积极、负责。因此,在课堂教学中,我们要强调教的质量,更要强调学的质量。学员是主体,实施分级教学,使英语学习有困难的学员能够对新的教学内容做出正确反应。使他们也能感到“我能学懂”;使英语学习好的学员能够学有所得,真正感受到学无止境。这种感觉和成功的喜悦,将支撑着他们继续努力学习的信心和毅力,这种非智力因素的影响是不能低估的。它既密切了师生感情,又促使学员能亲其师而信其道。
掌握学习理论。知识掌握(mastery of knowledge)是指在知识的传递过程中,学员借助教学信息和教学媒体,在教师有目的、有计划、有步骤的传授和指导下对知识的接受和获得,包括知识的理解、巩固和运用三个基本环节。[3]从认知的角度看,学员的知识掌握是通过一系列的心智活动最终在头脑中建立起相应的认知结构的过程,具有其特殊性。实践证明只要为学员提供必要的条件,大多数学员能够掌握我们所要讲授的内容。
在过去的教学中,多数成人学员英语之所以学得不好,费时低效,究其原因是我们提供给学员的条件不充分或欠科学性。语言课堂有一个有别于任何其它课堂的特征:语言既是教学手段,又是教学内容。教师不仅应该熟练掌握目的语,而且应该懂得如何通过使用语言而教语言,并能够使学员通过使用语言而掌握语言。只要我们制定科学的、符合实际的教学目标,通过学员的自身努力,就能使大多数学员掌握所讲授的内容。
情感教育理论。所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极影响,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正的教学。[4]在教学过程中只有把认知过程和情感过程交织在一起,才能有效地促使学员形成内在学习动机,产生强烈求知欲,实现学员个体的和谐发展。与其它学科一样,语言教学也应该以促进人的发展为目标,关注情感可以提高语言教学的效果,语言教学也能够帮助学员培养积极、健康的情感。
消极情感如焦虑、害怕、紧张等会作用学员学习潜力的正常发挥,如果学习者受消极情感作用太大,再好的教师、教学措施也无济于事。相反,积极情感如自信、自尊等能够创造有利于学习的心理状态。因此,在教学设计和教学过程中,教师要根据学员客观存在的异同,启发其努力实现各自的学习目标,使他们都能够享受到成功的喜悦。在整个英语课堂教学中,使学员始终保持良好的兴奋状态和强烈的学习动机,学习成绩就会逐渐提高。
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