三、具体建议
1. 总体把握教材,制定详细的教学总目标和阶段实施目标。
任何课程教学都是一个系统工程,离不开具体的总目标和阶段目标的指导。基础英语教学也同样如此。只有在明确目标的指导下,教师才能设计出具有教学意义的教学环节,并考虑到教学活动间的系统性和连贯性。朱纯指出大量的语言材料必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持,但强化不是机械的重复,而是在不同时候不同形式下反复操练来学习语言知识。[3](P.199)
2. 根据教学需要,调整和重组教学内容。
Krashen的输入假设强调科学的输入应略高于学生的现有水平,即i /1,这样才能激起学生内在的认知需要和学习兴趣。因此,一方面教师应尽可能选择符合学生年龄特点和时代特征的教学内容,使英语学习成为有意义的学习;另一方面,教师选择的教学内容应涉题广泛,体现不同的语篇特征,同时还要考虑到语言知识难度上的循序渐进。于是教师有必要对教材进行删减和补充,才能使教材的文化知识和语言知识两方面信息都符合学生的需要。
3. 摸清学生底子,确保学生的主体地位。
课堂上学生的主体地位主要体现在学生的积极参与过程中。为了确保每一个学生都能积极参与,教学任务应面向不同水平的学生。同时任务的完成过程中,教师一定要当好监控者和启发者。在此需要强调的是,平时的测试不足以帮助教师全面真实地了解学生。在学生进行口头、书面交际的时候,教师要尽可能多地观察记录。唯有这样,教师才能了解学生语言交际能力的真实水平。
4. 指导学习措施,发展学生学习能力。
基础英语课综合了各项技能训练,于是学生学习措施的指导也应成为教师工作的一个重要方面。如果学生不懂得学习技能的有效措施,教师苦口婆心的技能指导往往收效甚微。此外,“终身学习”的观念已深得人心,有限的课堂教学只能为学生的自主学习和终身学习奠定基础。教师在对学生进行具体的学习措施和策略指导的同时,还要培养学生的原认知能力,即对认知活动的自我调节和管理能力。无论是语言技能还是学习，英语论文范文，英语论文范文 |
