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摘 要:“外贸英语函电”可以通过真实的工作现场或应用现代教育技术手段创设的仿真场景创设工作情景,创建学习过程和工作过程相统一、学习情景和工作情景相统一的学习氛围,采用职业能力定位、课程目标定位和学习情景定位进行项目化的教学设计,强化外贸业务英语信函及文书撰写能力、英语语言运用能力、略论和解决问题能力的培养。 关键词:工作情境 教学目标 教学设计 教学评价 工作情境教学模式就是以“工作情境”为切入点,对高职教学工作进行全方位的改革。其目的在于通过建立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境,引导和带动整个教学活动优质、高效地进行。 一 “外贸英语函电”教学目标的确立 任何教学活动都必须要有科学、明确的目标。“外贸英语函电”是一门让学生在走上工作岗位后能够适应对外经贸业务活动的需要,帮助他们系统地学习和掌握外贸英语函电的格式、专业词语、行文措施以及文体特点,提高学生在外贸业务活动中正确地使用英语的能力,以及对外进行各项业务关系和通讯活动能力的课程。因此,我们把“外贸英语函电”课程的教学目标设为:以培养外贸业务信函及文书撰写能力为主线,创建学习过程和工作过程相统一、学习情景和工作情景相统一的学习氛围;采用职业能力定位、课程目标定位和学习情景定位进行项目化的教学设计;强化外贸业务英语信函及文书撰写能力、英语语言运用能力、略论和解决问题能力等职业能力的培养。明确了课程的教学目标,就可将教学目标作为教学活动的出发点和落脚点,根据教学目标选择教学内容、设计教学项目,以是否达到教学目标要求作为衡量师生是否完成教学任务的标准。 二 “外贸英语函电”工作情景教学的设计 “情境”就是学生将来工作的职业情境。把它应用到教学工作中,就是要尽量在与学生将来工作的职业情境密切相关的教学情境中进行。“外贸英语函电”是一门外贸类的基础专业课程,是为学生将来工作打下扎实基础的一门课程,它涉及到外贸流程的各个环节。把该课程的教学放置于一个外贸工作“情境”中进行教学,可以让学生更好地掌握外贸各环节信函的要领,增强略论问题和解决问题的能力,提高课程教学的质量。在设计外贸工作情境的工作任务时,我们应当以地方外贸公司相关岗位为背景,以完成每个学习项目的若干个工作任务为目标来重组教学内容。 (一)构建以项目引导、任务为驱动的课程框架 在内容安排上力求以项目为核心,以锻炼学生动手能力为导向,强化学生实践运用为指导宗旨,以真实的工作任务驱动教学过程,打破传统基于知识点结构的课程架构,构建以项目为引导、任务为驱动的课程框架。项目作为明线,每个项目以真实的外贸公司业务背景为教学情景,下设具体的工作任务;能力培养为主线,在完成每个工作任务的过程中,把外贸业务环节中涉及到的各种信函及文书的撰写作为重点培养的能力;以英语知识和外贸英语知识为暗线,贯穿整个项目和每个工作任务之中。以外贸公司一笔实际业务的磋商为信函写作的情景,在工作环境中,由学生扮演角色来体验工作过程、学习相关知识,提高外贸英语的语言应用能力。这种情况的教学程序是:教师围绕教学目标设计教学活动,进而创设模拟情境,介绍职业角色和工作过程,然后组织学生扮演职业角色,反思、总结工作过程、整理知识,最后加以巩固。教师的工作是设置工作情景和工作任务,学生的角色是参与者,而不仅仅是倾听者或旁观者。 (二)构建真实或仿真的工作情景 1.利用外贸业务模拟软件设置工作情景。学生置身于仿真的国际市场环境中,从事进出口操作,在操作的过程中完成信函的写作。同时,学生对业务环节有更清晰、切实的感受,在具体的环境中教授外贸函电写作,更能使学生思维活跃、缜密,促使其选择适当的语言清楚、简洁、礼貌地表达所想,更好地理解专业术语所代表和蕴涵的意义,实现语言学习、商务知识学习和实践的良好结合,培养学生的商务交际能力。利用外贸业务软件开展教学,同时也满足了学生个性化学习的需要,学生根据自己的需要和兴趣进行学习,教师提供针对学生个体的帮助辅导,这种个性化的服务更能促进学生知识的建构。 2.普通教室里工作情景的设置。课程开始起,每个学生就是一个独立的企业,学生自主经营某一特定的商品,自找客户。在每个阶段,教师在课堂中把信函的写作要点讲解之后,学生可以通过图书馆或互联网查找信息,自行处理贸易中出现的困难和问题。教师只起引导影响,不帮助学生作贸易中的决定。 |
