|
外语是一门实践性很强的学科。学习外语的过程一般是通过听讲、理解、练习、交谈和阅读等活动实现的。听讲属感知和认识阶段,理解和练习属巩固记忆阶段,交谈和阅读属应用和交际阶段。由此看来,外语中学习经历了一个从感性认识能动地上升到理性认识,再从理性认识又能动地指导自己的学习实践活动过程。在外语教学活动中,学生是自为的学习主体,教师是外语教学活动的组织者和引导者,其“授业”的职责在于传授语言知识和语言技能的同时,传授学习措施,注重学生综合思维能力的培养。外语教学中的大部分活动(如听、说、读、写、译等)都只能由学生自己完成,而不能由教师越俎代庖。培养学生的自学能力。教师必须从主观上加以引导,客观上创造条件。具体表现在以下几个方面。 1.设疑引思,培养学生的综合思维能力 外语教学旨在巩固和提高学生的外语水平,因而在课堂教学中只传授语言知识和语言技能是远远不够的。只有通过启发式教学手段,把学生现有的外语知识转化为能力,并把一般水平的能力(认识、记忆和理解)发展为探究、创新能力,这样才能满足现代外语的教学要求。 设疑引思,是培养学生综合思维能力的有效方式,也是启发式教学的常用手段。所谓设疑引思,就是根据教材内容设置问题,激发学生思考的积极性,引导学生积极参与教学活动。设疑是手段,引思是目的。因此,为了培养学生的综合思维能力,教师设置问题应该是多样化,归纳、推理、判断、略论、理解、总结等方面都应该有所涉及,不要只局限于设计机械回答的是非判断题,或选择题,因为这类问题不利于学生发散式思维的培养,会约束学生的思考力,僵化学生的思维模式。学生对问题经过一番认真思考后,教师给予画龙点睛似地点拨,这样,学生的思维无疑会得到升华。 教师设置问题,还应该注意问题的难易度。问题能否激发学生的思维,这得看是否适合学生实际水平。太浅的问题,可能造成课堂上表面的活跃;高难度的问题,学生答不上来,这些都无助于思维的发展。只有以稍高于学生实际水平的要求训练学生,从学生潜在的发展水平出发,才能有利于学生思维的发展。 2.精讲多练,引导学生积极参与教学活动 精讲多练是外语教学界一贯推崇的教学准则。一般认为,讲与练的比例为1∶3。为了做到精讲多练,教师在备课时要严格把握住语言点和语法点的数量,做到重点突出,取舍果断,练习设计应做到有的放矢。在组织课堂教学中,做任何形式的练习都应当引导学生积极参与,既要使他们看到自己的不足,打破固步自封的状态,又要让他们领略到解决问题后的欢快体验,使他们有明确的直接学习动机。因为直接学习动机来自于明显的、看得见的实效。这种实效产生激励效应,从而进一步激发他们的求知欲望。 3.精中求泛,引导学生正确阅读 |
