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摘要：为了满足不同层次学生的要求，使高职英语教学得到实质性的提高，我们贯彻落实了新编《高职高专教育英语课堂教学基本要求》，采用了分层教学的措施，收到了较好的效果。 关键词：分层教学 层次标准 教学内容 教学措施 评价方法 教学效果 国家教委明确指出“高职高专教育的培养目标是培养具有基本素质的生产第一线的运用型人才”。本着这一准则，英语作为高职高专教育的必修课，必须服从于专科教育的培养目标并服务于毕业生。因此，要着重培养学生应用英语的能力。但是，随着近年来高校的扩招，各种生源纷至沓来，学生的英语水平参差不齐，针对这种情况，如果再继续沿用“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，过于强调“过级率”的教学老路子，势必与国家教委所提出的要求越来越远，势必不能满足高职毕业生急于提高英语水平的要求。因此，在高职英语教学中，必须体现新编《高职高专教育英语课堂教学基本要求》中明确规定的分类指导，分层教学或称分级教学的精神，打破传统单一的教学模式，从而使高职英语教学得到实质性的提高。笔者在对02级高职学生的英语教学中，采用了分层教学的措施。 一、分层教学中划分不同层次的标准 英语是一门综合性语言，包括听、说、读、写、译等几个方面。因此，仅凭一张测试卷的成绩来评判一个学生实际的英语水平是不准确的，也是不科学的。只有对学生进行全方位的考核，才能看出其较为真实的英文水平；才能对分层教学的层次划分标准作出准确的定位；才能根据具体情况制定出适当的教学方法。否则，在实施分层教学的过程中会遇到许多意想不到的障碍。 （一）对于摸底考核 本学期，笔者担任本校02级机电工程系共三个班的高职英语课。新生入学一周后，要求每位学生必须参加摸底分级考试，考试成绩将成为分层教学的主要依据。其目的在于将英语基础较好，一般和较差的学生区分出来，使学生顺利地进入适合自己的层次学习，以充分贯彻因材施教的准则，最大限度地调动学生学习的主动性和潜在能力。考试的内容包括笔试、口试和听力测试三个方面。笔试为百分制，主要考核学生对英语语法的掌握情况，词汇量的积累情况，阅读理解能力及浅显的、常见的实用文的写作能力。口试为五分制，主要检测学生的语音、语调、语言的概念流利及体态语言的应用等。听力测试主要检测学生对输入的语言信息的反应及对英美人士的语音及语调的敏感性，如连读和重音等。 （二）根据考核成绩划分不同层次 测试内容的全面性和客观性为根据考核成绩来制定不同层次的划分标准奠定了基础。考试成绩表明：在三个班共130人中，其中60～75分（含75分）的学生人数为58人，占总人数的44%；75分以上的学生人数为33人，占总人数的25%；60分以下的学生人数为39人，占总人数的31%。口试结果如下：3分、4分的人数是60人，占总人数的46%；5分的学生数为35人，占总人数的27%；其余为3分以下，人数为35人，也占27%。根据以上学生的成绩异同可划分为以下三大层次： 层次一：把笔试为60分以下，口试为3分以下的学生编制在初级班。 层次二：把笔试为60～75分（含75分），口试成绩为3、4分的学生编制在中级班。 层次三：把笔试为75分以上的学生，口试为5分的学生编制在高级班。 另外，在划分班级层次时，也要考虑到学生个人的要求。如，有的学生虽然成绩在75分以上，但是要求到中级班学习，目的是再夯实一下基础，教师可根据具体情况做出调整。 二、分层教学中所采取的教学方法 根据考核成绩及个人的要求，把学生编制在不同的班级授课。教师着重考虑的就是采取何种教学方法，以满足不同层次学生的要求，显然这是实施分层教学的关键所在。 （一）讲授不同的教学内容 初级班学生普遍存在的问题是英语基础薄弱。有的学生连基本的语法知识都不具备。如，不知道英语中常见的时态有哪些，至于再稍难一点的语法知识，像非谓语动词等，英语论文题目，更是无从谈起。词汇量少得可怜，无法进行英文阅读。语音也不准确，并带有明显的地方口音。可以说，英语的三大部件：语音、语法、词汇都很差。另一个问题是，普遍缺乏学习英语的兴趣，对学好英语丧失了信心。从某种程度上讲，这比不具备良好的基础知识更为可怕。 |
