2·提纲略论法。精心设计好的结构提纲,有助于加深学生对阅读材料整体的理解,同时还能促进学生积极思维。课前先将结构提纲列在黑板上,在课堂教学中教师可依据提纲边叙述边设置问题。以上海外语教育出版社出版的《新编英语泛读教程》第二册中A Question of Ethics为例。
教师除了在黑板上列出提纲,还要根据提纲再结合课后的问题重新设置一系列问题让学生作答。例如:1. What does George say sorry to Nellie/What are their troubles? 2. What’s the relationship between Mr.Sainth and Lord Savering? 3. Why does Mr.Sainth pay a visit to George?这样,就可以很自然地把学生引入剧中,从故事的发生、发展、高潮到结局,环环相扣,既让学生了解了整个戏剧的结构,也让他们对作者要表达的思想内容有一比较完整的认识。在理解全文的基础上,再在细节上设置一些更加具体的问题,使学生能从细节上进一步深化对课文的理解。例如:1. Will George’s firm win the South-Western Trust case? 2. What doesMr.Snaith say about his attitude towards 500 pounds?除此之外,还应设计一些思考题,引发学生积极讨论,真正使他们从由表层理解转化为深层理解。学生在结构提纲的指引下,能很快把握住全剧概貌,而且能帮助他们理顺思路,较准确地回答问题。同时,在回答问题的过程中也能进一步了解人物之间的联系,理解每个人物言行的出发点,还能看出教师呈现这个短剧的思路和措施,学会如何把握重点。学生必须充分阅读、积极思考才能与教师同步。课堂上不再是被动地接受,而是要积极地参与。
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