摘 要: 本文从现代交际语言理论的角度,进一步研讨交际语言学相关理论在英语教学实践中的应用问题,交际语言学旨在正确认识交际语言理论对英语教学的影响与作用,从而有效地改进英语教学措施,提高英语教学质量。
关键词: 交际语言; 英语教学; 应用
语言作为交际的重要手段和工具,承载着人类社会发展的历史,反映出人类文化的历史辙痕。交际语言理论强调语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力,尤其对第二语言学习者(非英语母语)的目的语学习更具指导意义。
一、交际语言学的相关理论
当今世界的经济与社会的发展使世界各国之间,各民族之间的相互往来与交流日益频繁,所以作为沟通交流桥梁的第二语言的学习应用越显必要和重要。在语言学历史上,法国语言学家索绪尔的社会语言心理学理论被世人公认为开辟了语言学的一个新时代,从此语言学步入了现代时期。英国著名的运用语言学家威多森(Widdoson)等提出语言教学的核心不仅应当使语言学习者学习掌握语言结构,而且还应当注重培养语言学习者熟练的语言交际能力。
在此理论的积极推动下,语言教学逐渐体现出两大特征,一是将语言交际能力的培养确定为语言教学的目标,即强化语言的功能;二是在语言教学中以语言和交际的互动联系为“切入点”,设计语言学习者在语言交际中的实际应用能力培养的措施和步骤。美国语言学家威多森还提出了语言体系与其在篇章和语篇中交际价值之间的关系,他认为言语在语篇和现实语境中存在着双重意义,即字面意义和价值意义。字面意义就是体现话语的语法意义,而价值意义则是体现话语在特点交际活动中的目的意义。
换句话说,语言交际能力体现在为不同目的使用语言的能力。语言教学的实践证明,语言交际首先是用来表达思想含义的体系;其次就是由语言本身的性质所决定的语言自身的功能,语言的功能就是起着用于交际的工具影响;再次从语言结构中可以得知语言的特征,通过语篇的形式体现出语言的功能意义和交际意义。语言学家克拉森在其《语言习得》(1981)一文中提出对于语言习得的五条假说理论。在他的假说理论中,核心是语言习得是发展语言熟练的基本过程。语言习得是应用语言在真实交际中获得目的语体系的无意识发展过程和结果。语言学习是以教学为结果的语法知识的有意识体现。语言学习的效果是在使用语言进行交际过程中产生的,而不是脱离交际环境下操练语言技能的过程中产生的。由此可见,交际语言学的理论关于语言教学,尤其是对第二语言教学有着重要的指导意义。
二、交际语言学理论在少数民族地区英语教学中的运用
交际语言学理论是一种随着语言教学发展而产生和形成的演进性理论,它对语言教学的指导意义不仅在于冲破了传统的语言教学措施和模式,而且还在于更进一步地明确了教师在语言教学中的影响和地位。从当前我国普通高校英语教学的实际来看,英语教学越来越注重体现出交际语言理论在实际教学中的运用。英语教学从教学的指导思想,教学目标,教学措施,教学环节和教学效果等方面更加注重英语在交际中的功能与影响,更多的在英语教学模式中体现英语语言的交际性,在选用英语学习材料上更注重其真实性,更能贴近现实生活。
关于少数民族地区的英语教学来说,交际语言理论的运用更是意义重大。众所周知,关于少数民族学生来讲,除本族语为自己的母语外,他们的第二语言是汉语,英语的学习则实属第三语言的习得问题。无可否认,母语关于目的语的习得客观上存在着一定的干扰和作用,但同时第二语言习得的过程和经历往往又会成为第三语言--—英语习得的有利条件积极因素,因此少数民族地区的英语教学正是在这样利弊交织的多元文化背景下进行的。
少数民族学生在学习英语时,一方面由母语及母语文化的作用,容易受本位文化意识的支配,产生较强自尊心理或自卑心理,时常处于被动的英语学习状态、不会有意识地主动地将习得的英语理论知识应用到现实生活的交际环境中。另一方面客观上中西方文化存在着较大的异同,加之受历史、环境等条件因素的限制,少数民族学生对英语民族的语言表达方式和思维方式比较陌生,往往在使用英语交际时,会出现“失语症”或“语误”,这是因为母语的表达习惯和思维方式妨碍了第二语言的表达方式和思维方式,从而导致学习者在使用第二语言的过程中违反了既定的语用法则。这使在英语教学过程中少数民族学生所具有的母语和英语的异同程度加大,同时,也使少数民族学生自身的本族社会文化意识与目的语社会文化之间的“互斥性”增强。也就是语言距离和社会距离加大。
一般来讲,学习者的社会距离越大,学习目的语的难度就越大,著名英国思想家J.L.奥斯汀(1962)认为作为交际工具的语言本身有三个基本功能,一是以言指事(locutionary);/英语论文二是以言行事(illocutionary);三是以言成事(perlocutionary)。所以在英语教学中既要注重英语语言的表意形式,又要强化英语的功能应用和言语的得体性,可以不同语言的语音、构词;语序结构的异同性特征进比较;在英语教学过程中强化产交(笔头或口头方式)为核心的意识,兼顾英语表达的通畅和流利;课堂教学要以学生为中心,有目的有计划有措施有量化标准地组织学生应用英语完成规定的交际任务,通过复述、讨论、发言、辨论、角色扮演等形式的语言交际活动激发学生的内在学习动机和兴趣。同时还要特别注重语言的语域性和个体创造性,以使语言学习者实现从学习使用英语到使用英语学习英语的由量变到质变的飞跃过程。
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