英语论文润色:《短期和长期背诵及其对英语教学改革的启示》
摘要：本文采用短期实验和长期实验的措施，分别对新乡医学院 210 名和 179 名学生进行实验，/英语论文以验证背诵英语学习的作用。 实验结果表明，英语论文，短期和长期背诵均能对英语学习带来积极的作用。 由此得出英语教学改革的一些启示。
关键词： 背诵；输入；实验；作用
1. 引言
英语写作教学几十年的实施，诸多专家学者都已各显神通，提出了多种提高英语写作能力的理论和措施， 然而从各种英语考试结果中看，学生的英语写作水平依然很低，其写作往往摆脱不了汉语思维的作用，所写文章往往句式简单，遣词造句错误百出，语法、词汇及表达处处都有汉语的痕迹，母语负迁移之作用根深蒂固。如何帮助学生克服写作中的各种难题是目前理论界、教学界不断研讨的问题。本文针对这一问题，试图从第二语言习得理论的角度研讨背诵输入对排除母语干扰、 克服英语写作中的负迁移所起的重要影响，以期提高目前英语写作教学水平。
2. 理论依据
2.1Krashen 输入假说
美国语言学家 Krashen 在其第二语言习得“输入假说(input hypothesis) ”理论中指出， 语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上， 以促进语言习得。 最佳语言输入包括四个解决问题的措施及对策： 一是可理解性( comp rehensibility)；二是既有趣又有关联(interesting and relevant)；三是不以语法为纲的 (not grammatical sequenced)；四是要有足够的输入量( abundant)。 可理解的语言输入是语言习得中不可缺少的至为重要的条件， 最有效的输入应是可理解的，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i/1”的输入。 根据克拉申的观点，这种“i/1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 按照输入假设，英语论文范文，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到[1]。 根据 Krashen 的理论，我们通过足量的背诵， 学生可以不断地接触到更多的英语，积累一定的英语语言知识， 从而能学会用地道的英语表达自己的思想， 摆脱母语的负面作用， 最终达到利用英语进行交际的目的。 而且， 由于我国学生是在脱离母语环境的非自然环境中学习英语， 因此背诵输入显得更为重要， 这是一种高效的语言输入形式。 所以只有大量输入可靠的语言信息， 在英语语言材料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息， 进行模仿， 形成自然、流利的语言表达。
2.2 Bialystok 的第二语言习得模式
加拿大语言学家 Bialystok 于 20 世纪 70 年代提出了第二语言的学习模式， 这一模式由三个层次构成----—输入层、知识层和输出层[2]。 其中知识层由三种知识组成： 显性语言知识、隐性语言知识和相关知识。 显性语言知识是指学习者意识层中所有对于目标语的语言知识， 包括语音、语法、词汇等知识， 这些知识存在于学习者的意识层中， 可以清晰地表达出来； 隐性语言知识则指那些内化了的语言知识， 他们存在于学习者的潜意识层中， 往往不为学习者所发觉， 但又支配着学习者的语言行为， 如果一个英语学习者要想不假思索流利地使用英语， 他必须具备隐性语言知识。 学习者的隐性语言知识越多， 语感也就越好。 可以说， 正是这些内化了的隐性语言知识在一个人的语言表达中起了不可或缺的影响， 所语言学习者要想学好一门语言， 必须具备一定量的该语言的隐性语言知识， 而隐性语言知识的获得需要通过大量反复的语言输入才能达到， 这一点正好与背诵的特征相吻合。 因此， 从理论上来说， 通过大量的背诵输入， 学习者能够不断将背诵语料转化成自己的隐性语言知识， 从而能够熟练、流利地使用英语， 增强他们的英语语感。
3. 实验探讨
3.1 探讨一
探讨目的： 本探讨的目的是调查外语学习中短时间的背诵输入对学生英语学习的作用，进而采取下一步教学改革方法，促进英语教学。
探讨对象： 笔者于 2017 年 4 月在新乡医学院 2017 级生物技术、医学信息管理、公共事业管理专业随机抽取 210 名学生进行实验。 他们主要来自河南省各个市县，少部分来自其它省份，在初高中都学过英语。 他们均参加了 2017 年 6 月的高考，已在该校学过三个学期的英语，每周 8 课时，其中精读 6 课时，听力2 课时。 自入学到 2017 年 12 月参加 CET4 考试。
探讨措施：把探讨对象按照学号分为三组（学号以姓氏为排序，与入学成绩无关），每组各 70 人，在学习《新视野大学英语》第一版第四册第五单元时， 要求第一组的学生全部背诵该单元的 Section A， 第二组的学生背诵练习题中的 summary 部分，第三组的学生不做任何要求。时间限制为两周，两周后对三组学生分别测试， 题目为课文后面的相关练习的 vocabulary， collocation 和 translation。
探讨结果：第一组学生的 vocabulary， collocation， 和 translation 的得分率分别为 85.6%，75.43%和 89.72%，第二组学生相应的得分率为 81.31%，75.41%和 85.13%，而第三组的相应得分率为 72.44%，74.23%和 79.36%。
结果略论： 经过背诵的学生在词汇的记忆上要比没有背诵的学生成绩要更好， 对与课文相关的语句的翻译成绩也明显突出，但在涉及需要长期基本功的词汇搭配上三组学生差别不大。
结论：短时间的背诵会对英语学习带来一定的积极作用，但并不明显。
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