2．2．2 改进教学措施
传统教学简单地把课堂教学过程当作一个信息单向流动过程，严重阻碍了课堂教学结构整体功能的发挥，“填鸭式”教学法就是传统教学的真实体现。前苏联教育家赞可夫在谈及教学措施时强调：“教学措施一旦触及学生的情绪和意志领域，触用学生的心理需要，教学就会变得高度有效。”教学有法，教无定法。要实现课堂教学结构最优化，提高课堂教学效益，在选择教学法时，必需充分利用信息反馈对教学的调控功能。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道多元化。英语课堂教学必需改变一味以书本，教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生能力的培养有机的渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探析行之有效的教学措施和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。结合艺术学生的特点及在实践中教学的体验，现提出对艺术学生英语教学的几种教学法，以共研讨。
（1）情景教学
美国教育家杜威说过：“我们主张必需有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段．”他认为，要使这个有困难的情境引起学生思维，必需使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。英语情景教学就是在明确学习目的的基础上，设法将学生置身于具体的（或想象的）情景之中，反复操练所学的单词，词组和句子，使语言的音，形，义三要素紧密结合起来，英语论文范文，以培养学生在实际情景中应用语言的能力。情景教学法能激发学生的情感，能提高学生的参与率，调动学生学习的积极性，实为一种较好的教学法方。艺术学生酷爱表演，富有创造力，如果老师指导得当，情景设计合理，学生可以顺利完成模块三Speaking的对话练习。
（2）媒体辅助教学
教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两种。传统教学媒体主要指：黑板、挂图、实物、教具等。现代教学媒体包含：①光学类媒体；②音响类媒体；③声像结合类媒体；④综合类媒体。无论传统教学媒体，还是现代教学媒体，恰当选择多种媒体配合介入教学，比单一媒体教学所取得的教学效果要好的多。如，一堂英语课，教师根据教材内容，教学目标，教学准则和学生特征等因素来选择多种媒体辅助教学。对英语词汇的学习，可以借助实物，挂图，训练听力可使用音响媒体，学习阅读文章可借助电影，录像，幻灯及计算机多媒体辅助教学。多种媒体的优化组合，发挥了它们各自的教学功能，调动了学生多渠道，多角度感知，从而提高教学效果。艺术学生具有丰富的想象力和创造力，这更适合将多种媒体，网络教学引入课堂。
多媒体可以减少教师的主控性，充分发挥学生的主体影响，将更大的空间还给学生。同时，教师可以通过现代的信息技术和计算机系统，网络实现师生之间的交流以及人机的互动。实践证明，在多媒体的帮助下，学生学习英语兴趣大增，听课“抬头率”提高了，学习“参与率”也提高了，教师教得愉快，学生学得轻松。
（3）分层教学
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别的课堂教学策略。一方面，它着眼于使各层次学生都能在原有的基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。分层教学模式关注和尊重了学生的个体异同性、个性化的学习权利。中职艺术学生英语课是否应实行分层教学？回答是肯定的。从本文之前对学生略论的情况看，艺术学生英语入学成绩参差不齐，低分太多，有些学生对

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