英语属于欧系表音文字系统，它的特点就是视觉文字的记音功能可以精确到音位，即最小的语音单位。语音与正字法之间是有规则可循的，也是一一对应的，有时候可以相互转换。然而汉语的汉字只表示音节单位，一个文字一个音节，而且字-形之间是随机的，没有规律可循。音调意识也是汉语语音意识特有的，因为音调的不同也用来区别意义。因此，英语语音意识和汉语语音意识的迁移性问题有待探讨。大多探讨已经表明，一种语言的语音技能可以预测另一种语言的单词认读技能，这种跨语言迁移性问题涉及到英-法，西班牙-英语，英语-希伯来语，英语-葡萄牙语等之间的比较。探讨证明，英语与汉语之间也有迁移性的发生。Gottardo等人发现，汉语为母语，英语为二外者的汉、英语音意识都是预测英语技能的重要指标，并且汉英语音意识之间相关显著。这些探讨似乎表明，个人母语语音技能的水平是发展其他语言语音能力的基石，即使是跟母语非常不同的语言。涉及到阅读困难的问题，探讨发现第一门语言有阅读困难的儿童，在学习第二门语言的过程中也会有这种困难。当然，这两门语言大多是相似的。但是，Rozin等人探讨表明美国有阅读困难的儿童却可以很轻松地阅读汉语。Connie等人发现中国有汉语阅读困难的儿童在阅读英语时也会存在问题，在英语和汉语语音意识方面都发展滞后。 （四）语音意识的培训和干预探讨 探讨证明，早期阶段的语音意识训练可以显著提高儿童的语音意识，阅读能力以及单词拼写水平。虽然还没有探讨者表明这些培训就一定设计全面和科学，英语论文题目，但是这些培训和干预的必要性却达成了共识。大多干预探讨是针对学前班、幼儿园以及一年级的学生进行的，包括低语音意识水平儿童和阅读障碍儿童。探讨大多采用纵向前测-后测的准实验措施，在学校里由代课老师或探讨者本人严格按照培训内容进行有针对的培训。内容一般包括在活动或课堂中的语音培养、辨别任务、字母知识，或者在阅读中对语音意识和单词拼写进行指导。 Byrne和Fielding-Barnsley在1991年到1993年做了对于语音意识干预的纵向探讨。他们选取128名4岁大小的学期儿童，随即匹配了两组被试，一个是实验组，一个控制组。在12周的干预过程中，控制组的孩子进行阅读故事，语意分类的活动，特别是要教会孩子辨别各种条目的特点进行分类。同时，实验组的孩子接受一种叫“SoundFoundations”的语音意识训练。这个项目要教孩子用指示的卡片表示9个不同的音位。通过辨别卡片的不同，孩子学会卡片代表的首音或尾音的不同，并形成外显的意识。另外，通过小组卡片游戏来关系辨别不同声音的能力。训练只涉及到一组音位，希望有限的音位练习可以迁移到未学过的其他音位。在训练的最后阶段，孩子要学习表示音位的字母知识。 语音意识前测-后测结果表明，那些接受训练的孩子的语音意识水平要显著高于控制组的孩子，包括学过的或没有学过的音素内容。在单词辨认测验中，实验组的孩子可以编码不熟悉单词。实验组孩子的字母知识成绩要好于控制组。这些结果表明，语音意识-字母知识的联合训练非常有利于孩子 |
