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摘要：语音意识探讨的重要意义已经被众多心理学家所重视，并且从开始对语音意识与阅读联系的探讨深入到语音意识本体论的探讨，特别是语音意识的发展以及培训的意义。国内紧追国际探讨步伐，把语音意识的探讨本土化，并且也取得了很多探讨成果。但各探讨比较初步，探讨措施和探讨时间还有一定的局限性。 关键词：语音意识 心理学 国内外探讨 一、引言 最近20年来，语音意识的探讨成为心理语言学及认知心理学中的热门课题之一，主要因为学者们普遍认可语音意识在表音文字阅读发展中的重要影响。许多实验已经证明了语音意识是预测早期阅读能力、拼读能力以及阅读障碍的重要指标。汉语儿童的语音意识也有这种预测性。对于语音意识的定义探讨领域还没有完全统一，但有一点人们是普遍认可的，即语音意识是一种元语言意识。一般而言，语音意识是对语言中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力是对口语中单词语音机构的外显的掌握和领悟。它只局限于声音的维度，跟语音代表的意义无关，更要区别于对书面文字表示语音的区分。当前国内外语音意识的探讨取向大致包括：①语音意识的发展；②语音意识与阅读能力、阅读障碍的联系；③语音意识的测量探讨；④语音意识的培训和干预；⑤不同语言系统、国家和地区的语音意识的对比探讨。下面就根据语音意识的探讨取向来阐述国内外的探讨进展。 二、国外探讨进展 在西方，语音意识的探讨始于20世纪60年代。Bruce(1964)最早提出语音意识的概念。自从20世纪80年代以来，语音意识的探讨一直是教育心理学、发展心理学、儿童心理学和语言心理学等领域的一个重要课题，并且取得了很大进展。当前，在西方许多国家，语音意识的高低已经成为区别阅读能力强弱的一个重要指标，对它的训练和培养是英语教学中很重要的成分之一。 （一）语音意识对阅读和拼写影响的探讨 在过去的25年中，很多探讨着力于儿童早期阅读能力获得的机制，英语论文题目，特别关注语音意识在学习表音文字阅读中的影响，以及语音意识如何使儿童便于掌握早期阅读和单词拼写的能力。很多探讨已经证明了语音意识与早期阅读获得之间的因果联系，语音意识是阅读能力获得的一个非常重要的指标。另外，语音意识与单词辨认的准确性和流畅性，以及在编码陌生单词时学会运用词-形对应规则也高度相关。单词辨认的准确性和流畅性是顺利阅读，获得阅读理解的前提条件。因此，语音意识的不足直接联系到单词辨认和拼写的困难，然后会导致阅读困难。Wagner等人在1997年间对语音操作技能和阅读掌握的联系做了纵向探讨。这项探讨包括216名学生，他们具有相似的背景、阅读水平、语音略论和操作能力，并在三个不同时期对他们语音操作能力与阅读的联系进行调查。结果发现在不同的时期，儿童间语音意识水平的异同都会导致到他们之间单词水平和阅读水平的异同。另外他发现，语音能力不仅仅与单词阅读困难相关，也可能是引起阅读困难的原因。所以，语音操作技能的高低可以成为辨认儿童是否有阅读困难的有效指标。最后，语音操作技能从幼儿园到四年级都显得很稳定，所以儿童的阅读困难很难纠正。 （二）语音意识的发展探讨 探讨发现语音意识是一个逐渐发展的过程，是对语音中从大单位到小单位分割能力的逐渐掌握。这种发展很可能反映了孩子对不同语音单位有不同程度的抽象性水平。比如，英语为母语的儿童四岁左右能辨别音节、首音和押韵。但是普遍直到5~6岁正式开始学习阅读的时候才能辨别音位单位。Treiman&Zukowski(1990)曾就此进行了实证性探讨。他们研讨了年幼儿童在操作不同形式的语音意识任务中的成绩。在探讨中，他们要求学前、幼儿园及小学一年级儿童判断一对词的开始声音或结束声音是否相同。在音节和音位任务中，儿童要比较两个词开始和结束的音节及音位。结果表明，关于每一年龄组儿童来说，音节任务是最容易的，而音位任务最难。在首音-韵脚任务中，对押韵的判断要比成组首音容易。在音位任务中，觉察到首音(成组首音的一个部分)要比最后的音位容易。关于幼儿来说，他们在单个辅音开头的词上做得比成组辅音开头的好。这些结果都表明儿童对韵脚的觉察比首音与最后音位容易。而Durgunglu等人(1993)针对西班牙语儿童也进行了相关的探讨。在探讨中，他们把字母识别、英语与西班牙语词汇再认、及语音意识测验施测于说西班牙语的一年级儿童。语音意识的评价主要是分割(segmenting)、混合(blending)、及匹配(matehing)任务。他们的探讨发现，在英语儿童中语音意识的模式也出现在说西班牙语的儿童中。音节分割与混合比音位分割与混合容易。关于分割与混合音节要比分割与混合头韵-韵脚容易。因此，在西班牙语中，就如英语一样，音节意识易于音位意识。然而，头韵-脚韵意识与其他语音意识之间的联系的本质比英语更不清晰。Durgunglu等人(1993)猜测，这是因为头韵-脚韵在西班牙语中并不像英语中那样是一个突出的特征。 （三）不同语言语音意识的比较和迁移探讨 |
