课堂教学计划是帮助学生完成教学计划和课程任务的程序和过程[3]。在课堂上，教师通常拥有决定教学内容和教学方式的自由,参照“三纬课程模式”[4]，我们可以认为课堂教学计划的设计也是有层次的：设想层面：教师为学生的学习课程提供知识；策略层面：采用适合学习课程的教学法；结构层面：对教材进行认识、安排和管理。课堂教学计划设计模型(见下图)说明，设想层面、策略层面和结构层面不是简单的累加，而是立体化的。课堂的核心是学生，即教学关注的重点是学生。教师的影响在于提供一种和谐的学习环境。根据学生的特点：对听力学习策略了解不足，对连续的语音识别有困难；结合学生课上的表现：学生在课上能够配合老师的教学安排，有参与意识，英语毕业论文，但热情不高；根据人类思维的特点和信息处理的常规流程，重新设计课堂教学：任务布置→策略视听→讨论输出，即在听之前，布置任务激活相关的背景知识，与输入信息进行匹配，通过重构，进入长时记忆，经过检索，输出信息。首先，将听说教程中的主题重新组合，选择与精读课主题类似的章节安排教学内容。这样，精读课与听力课互为补充，互为促进。但由于听力课教学不同于精读课教学，听力过程是不受学习者控制的，学生在无助的情况下就会因为听不懂而产生紧张、焦虑的情绪，这样的消极情感会作用听力的学习效果。再加上语言实验室中，由于座位之间的隔断，教师控制台与学生之间的距离使师生间的视觉关系受到阻隔，教师的形体语言如眼神、动作、情绪，学生都难以观察到，反过来，教师也难以捕捉学生的表情，抓住学生的情绪[5]。所以如何有效开展听的活动，并同时关注学生的情感因素 |
