《英语写作策略的分类及其应用异同略论》-英语写作论文网 [摘 要]对于《英语写作策略的分类及其应用异同略论》的英语写作论文网：以大学英语6级和4级考试的成绩以及平时的写作成绩为依据来筛选优秀语言学习者(Good Lan-guage Learners,简称GLL)和语言学习欠成功者(Unsuccessful Language Learners,简称ULL,)。按照Oxford学习策略的分类,把写作策略分为6大类,用一般描述性统计略论来检测两组学生在这6类写作策略应用上的异同,并用此统计措施略论大学英语学习者有哪些策略喜好;也用多元回归措施略论写作策略对写作成绩的预测能力,旨在发现写作策略与写作成效的联系。 [关键词]优秀语言学习者;语言学习欠成功者;写作策略;策略喜好;显著性异同;写作成效 一 引 言 我国关于学习策略的探讨已有二十年,探讨范围涉及宏观的视角,诸如中国学生学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势以及学习策略与英语成绩之间的联系;也涉及微观的视角,如5类分项技能或知识学习的策略[1](P50)。在涉及5类分项技能学习策略的探讨中,尚只有一篇对于写作策略的探讨,即:杨淑贤[2](P57-64)采用有声写作的措施,对英语系学生写作过程中写作策略的使用和写作的联系进行定量略论,其中也包括了对4名英语写作成功者和4名不成功者个案的比较略论来发现两者在策略使用上的不同。然而,具体针对大学非英语系英语写作策略开展的调查探讨至今仍鲜有人问津。本探讨旨在探索:中国大学非英语系的学习者是否具有使用英语学习策略的偏好;GLL与ULL在写作策略使用上是否存在异同;写作策略与写作成效是否有预测力。 二 学习策略的定义和写作策略的分类 写作策略的分类的基本框架是以学习策略的分类为基础的。由于不同的探讨者对学习策略概念的理解存在着异同,他们所提出的策略类别的数量多达30多种。本探讨应用Oxford[3](P12)学习策略分类模式,把写作策略分为6大类,即:1)元认知策略:这里指涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和作文组织与调整的策略;2)认知策略:指学生在写作中进行略论、推理、概括、信息传递、规划与的心理行为;3)补偿策略:修改文章而采取的策略;4)记忆策略:为写作更准确的语言表达而采取的语言形式操练策略行为;5)社会互动策略,指利用群体学习、互帮互学的交际互动策略;6)情感策略:指学生在学习的过程中调控情绪的策略。 三 探讨设计 (一)选取GLL和ULL样本选取被试是在长沙某大学2017级三年级的非英语系各个院系的学生中进行的。我们之所以从三年级学生中筛选取样本,是因为考虑到他们已完成了头两年的大学英语基础的教学,关于大学英语学习已形成了较为固有的学习措施,且具有了或多或少的应用学习策略的意识。样本选取的学校在大三期间大多数院系已不再开设专业英语,英语学习只有通过自学的方式来进行,因此学习策略的应用在这段时期显得尤为重要,学生们不得不从无意识地使用策略转为有意识地应用对他们个体而言行之有效的学习策略。GLL样本是从已过GET6级的学生中选取。ULL是从未过GET4级且考试成绩在50分之下的学生中选取。致所以不是单独按写作成绩选取GLL和ULL,是因为英语4、6级考试是听、读、写、译的综合成绩,故能较全面的反映该学生是否为GLL或ULL。关于两组样本的筛选我们还参照了2个学期的作文平时成绩和教师对其语言能力的评估,同时还考虑了学校各专业所涉及的人数,力求被试涉及更多的院系,其目的是为了使被试更具有代表性和普遍性,从而使得本探讨更具有信度。最后确定的被试GLL组和ULL组各为60人。
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