(二)内容的讨论。培养学生使用语言的能力在学生能模仿课文内容进行会话后,老师应对课堂活动的内容开动脑筋,精心设计学生参与的、与课文内容有关的讨论题。我们教材编订者在教材的编写过程中,应该尽量把本行业所能够出现的主要场景作为知识性的内容渗透到学对话过程中,我们以涉外护理为例,在正式的护理场景下,护理人员与病人或医生的实际交流的内容就应该是对话的主要内容来源,而应该摒弃那些高级的医学英语词汇。有时也可以组织介绍背景知识的交流,这能培养学生独立使用工具书、课外主动学习的习惯,同时拓宽知识面,提高学生英美文化的素养;更有意义的是,当学生在交流时,把自己的所知告诉一个不知的人,这就产生了信息差,产生了较真实的交际。另外,可以结合文章的内容进行文化比较的讨论,这种内容的讨论能把语言技能的学习与文化的学习有机地结合起来。也可以组织与文中作者观点有关的一些讨论,现在的大学生已具有一定的独立思考能力,对文章的观点和讨论往往有不同的看法。在这种讨论之前,老师应简单地介绍一些常用的措施,如用事实和数据来证明自己的论点,对对方的反驳应客观等,这样的讨论能使学生摆脱对作者的盲从,养成用批判的眼光进行知识学习,同时在实践中学习口头辩论的基本技能。

三、交流的主体--—学生在教学活动中的主动参与
学生作为语言交流的主体,教师在教学目标设计的时候绝不能忽略,只有教与学两方面结合起来,才能实现高职高专英语教育的培养目标。
语言的大量输入和输出:首先,要突破听力,刚开始要以简单的对话输入为主,逐渐过渡到演讲和新闻听力,要首先听一些与学生的生活息息相关的内容,因为语言的输入是要有信息量作为前提的,最好的例子就是,假如学生先听一遍有关新闻的中文报道再来听英文的报道,则语言的摄取能力会大大提高。VOA和BBC的全球广播、英文的电视和电影,可以从动画片看起,因为动画片的语言更加基础,更加能为学生所接受,他们会感到原来英语语言也可以用很简单的方式进行表达,这样有利于为下一步的语言学习树立信心。同时还要背诵课文中或所阅读到的精彩片断、优美的句子、常用的谚语等。只有这样才能课内课外相辅相成,相得益彰。
其次,大量目标语言信息的输入是形成语感的先决条件,养成使用习惯和能力的基础。
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