摘要:英语教学论文为了了解学生对常用作文批改方式的态度,笔者在本校英语系学生中进行了一项调查,并根据调查的结果,略论学生对作文批改措施的不同态度,并在此基础上提出了英语作文批改的探究性模式。 关键词:教师批改;学生自改作文;同学互相批改;作文批改模式 一、常用的作文批改方式 若按作文批改的实施者划分,批改作文的方式可分教师批改、学生自改和同学互相批改(peerreading)3种。但在写作教学界,对3种批改方式的效果,存在很大争议。关于教师批改,学者们提出了各种各样的技巧和准则。对教师批改的效果,大部分探讨认为,教师的反馈有助于学生改进作文,无论是内容组织还是语言方面的评语,学生都持赞许的态度。但是,也有学者反对老师改学生作文的语法错误。他们认为,语言学习是渐进的发展过程,学习者的语言是自成系统的中介语,老师不了解学生目前所处的语言习得阶段,而是统一按目标语的标准来批改学生的作文,这样,老师不知道哪些该改,哪些不该改,甚至有时会误解学生的写影响意;同样,学生由于水平所限,通常不能领会甚至误解老师的批改用意,所以,难以达到所期望的批改效果,即使对好学生,反复改反复犯类似的错误也是常事。鉴于上述的理由,Zamel(1985)认为修改作文的任务应该交给学生自己去做。Reid(1996)也提出了类似的观点。她认为,学生的写作错误反映了其深层的语言体系,老师应采取策略培养学生自改作文。而且,实验表明学生有能力自改作文中的错误。如,Raimes(1988)在对二语学习者的多稿作文做的一项探讨中发现,在老师没有改错的情况下,学生的第二稿作文的错误比第一稿减少了20%。其实,Raimes在1983年就明确指出,学生真正需要的是培养批判性阅读并改进自己作文的能力,学习准确通顺逻辑地表达自己的思想,培养发现并改正错误的能力。实际上,大家都懂得好文章是自己修改出来的道理。但是,对学生自改作文,也有不同的观点。比如,Shaughnessy早在1977年就提出,作者一般难以用客观的眼光看待自己的著作,所以难以发现自己著作中的错误。同学间互改作文是国际上非常流行和备受推崇的一种作文批改方式。它的目的是为了充分发挥学生的潜力和影响,同时可以减轻教师的负担。具体说,同学互改作文有以下好处:(1)同学的反馈接近学生的水平和兴趣,比教师的反馈更有用;(2)有助于增强作文的读者意识;(3)同学的肯定反馈可以增强学生对写作的正面态度,减少忧虑;(4)在批改同学作文的过程中,学生对写作及其修改会有更深入的认识,知道什么是成功的写作;(5)促使学生对自己的写作负责;(6)节约教师的批改时间。但是,对同学互改作文的实际效果也有争议,因为这种批改方式还存在问题,比如,学生倾向于注意表面错误,忽视语义语篇错误,同学给的建议不一定有助于作文的修改,有时学生不知道同学的批改是否正确等( Leki,1990)。根据Nelson和Murphy(1993)的观点,上述问题在外语写作中尤其突出,因为外语学习者倾向于不信任同学的修改,特别是把教师看作唯一权威的外语学习者会认为同学的学识还达不到可以帮其修改作文的水平,所以一般并不采纳同学的修改意见。在我国的英语写作教学中,教师也经常采取上述3种作文批改方式。为了了解学生对不同批改方式的态度,笔者作了如下调查。 二、作文批改方式调查及其结果 调查对象是英语系本科二年级3个班的67名学生。他们在接受调查时,已上了一年的写作课。任课老师一直采用“以写促学”的教学方式,鼓励学生写长作文,加大写作量。“以写促学”不主张教师给学生的作文过分改错,而是采用肯定优点,批改典型错误,课上集体给同学的优秀作文改错等做法。同时,为了提高作文的质量,笔者所调查的3个班在教学中也采用了同学互改作文和学生自改作文的方式。为了了解学生对上述批改方式的态度,在他们上写作课的第二学期末让其做了一份调查表。调查表包括以下内容:(1)是否喜欢教师批改的方式;(2)喜欢老师怎样改错;(3)是否修改老师指出的错误;(4)是否喜欢课上集体给同学的优秀习作改错;(5)是否喜欢自改作文;(6)是否喜欢重写作文;(7)是否喜欢同学互改作文的方式。调查表由单项组成,每个单项右边排列着“5”、“4”、“3”、“2”、“1”5个数字,分别表示不同程度的赞同,其中3是分界线。为了调查的准确,有些问题用多个单项进行了调查。调查的结果如下表所示:表1 学生对作文批改方式调查结果 调 查 项 目赞成度教师批改作文4.26%老师如何改错画出错误并改正标明错误类型,不改画出错误,不改改典型错误3.91%3.88%3.34%3.75%修改老师指出的错误4.14%集体给优秀习作改错3.38%自改作文是否喜欢是否有用2.99%3.3%重写作文是否喜欢是否有用2.67%3.03%同学互改作文是否喜欢是否有用2.97%3.43%根据上表各项的调查分值,我们可以得出如下结论:1.学生对教师批改的赞同度高达4.26%,说明学生非常喜欢这一方式。具体表现在,老师改错有助于改进作文语言,提高英语表达水平,并有助于学生判断自己作文的质量。而且,老师在改错时投入越多,批改越明确,学生越喜欢。这表现在学生对老师不同的改错方式的赞同度上。具体说,学生对画出错误并改正、标明错误类型但不改、画出错误但不改的赞同度呈降序排列,依次为3.91%、3.88%、3.34%。学生对老师改典型错误的赞同度也高达3.75%。另外,学生对修改老师指出的错误也持赞成态度,因为该项的分值高达4.14%。2.学生认为自改作文、重写作文和同学互改作文有助于提高英语和英语写作水平,他们对这3项的赞同度都超过了分界值3,分别为3.3%、3.03%和3.43%。但是,学生并不喜欢自改作文、重写作文和同学互改作文,表现是他们对这3项的喜欢程度分别为2.99%、2.67%和2.97%,都低于分界值3。另外,学生对集体给优秀习作改错基本持肯定态度,赞同分值为3.38%,这证实了1999年调查反映出的倾向。 三、调查对作文批改的启示 |
