建构主义理论认为学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。它要求学生: (1)在学习过程中去探究、发现并建构知识的意义; (2)在意义建构过程中去搜集并略论有关的信息和资料; (3)需要将新、旧知识关系起来,并对这种关系加以认真思考。在这一过程中,教师则以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主,由“舞台”上的“主角”变成“幕后导演”,帮助学生创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间关系的线索,帮助学生建构目前所学知识的意义[4]。启发式教学中,“启”就是要设置情境,激起疑问,对学生进行引导。所谓“发”就是要引起学生的思考,使学生进行主动的探究。因此,根据启发式教学的基本规律,启发式教学模式即是以问题为中心,教师引导学生积极思考,激发学生的动机与兴趣,使学生通过主动思考获得知识,发展能力的教学模式[5]。通过两者的比较可以发现,启发式教学与建构主义学习理论有以下共同之处: 1·强调学习并非是对新知识机械式的接受无论是建构主义学习理论中对所学内容的意义建构,还是启发式教学中提出疑问、引发学生思考,都强调了学习过程的主观能动性,而非简单的“教”与“学”。就其本质而言,两者对认知工程的观点是一致的。 2·强调在学习过程中学生的主体性两者都认为学习过程是发挥学生主观能动性的过程,在这一过程中,学生通过对新知识单元的思考与内容意义的建构来完成新知识的学习,教师通过适当的帮助与引导,辅助学生完成这一过程。 3·强调新旧知识的内在关联性启发式教学与建构主义理论都认为学习过程,实质是大脑对新知识的信息加工过程。在这一过程中,新信息的加工依赖于大脑中固有知识的转化与重建,发现新旧知识间的关系,逐步将新知识纳入原有的知识体系中,从而完成新知识的学习过程。 4·强调“情境”对新知识学习的重要性启发式教学强调教师通过提问、引导帮助学生思考,帮助学生建立新旧知识的关联性,从而完成新知识的学习过程。这一思路与建构主义理论的情境创设观点相一致。合适的“情境”有助于学生更快、更准确的完成新知识的学习。 三、建构主义理论下的启发式教学模式所应遵循的准则 启发式教学经过2017多年的发展,从最初的“学—问—习—思—行”模式,到后来的“学—问—思—辨—行”模式,发展到后来的“对话—辩论—思考—真理”模式,“创设情境—产生问题—提出假设—展开推理—运用验证”模式等[6],其形式的多样化与内涵的丰富性不断提升。但是,到当前来看,启发式教学尚无统一的模式可供借鉴。建构主义理论从思维本质上揭示了新知识的学习过程,在其指导下,启发式教学措施有了全新的思想与灵魂。根据建构主义理论,学习过程是新知识单元的意义构建与新知识的重建同化过程,要使启发式教学模式行之有效,其模式设计就要遵从学习过程的本质。根据建构主义理论,有效的启发式教学模式应该遵从以下准则。 (1)课程设计要注重知识的关联性,使学生在学习过程中可以从以往的知识中获得与新知识的关系,帮助学生更高效的完成新知识单元的学习过程。 (2)教学过程应以学生为主体,教师的引导与辅助应以学生自身的知识结构为依据,帮助学生将新知识快速纳入已有的认知结构当中。 ，英语论文题目，英语论文题目 |
