摘 要: 教师的积极引导关于中职学生的自主学习能力的获得起着十分关键的影响,关于中职生的自主学习状态,情感英语论文范文策略的应用,以及教师情感教学的实际状况方面的实证探讨和略论就因而显得更为重要。
关键词: 积极情感; 自主学习; 情感策略；英语教学论文
学习是一个认知的过程。自主学习更是一个积极主动的认知过程。Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理联系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力,是学习者把握自己学习的能力”(转引自何莲珍, 2017)。所以,自主学习就是学习者的一种学习能力。而这种学习能力并不等同于学习者已具有的知识水平,而是指学习者如何有效地管理自己的学习行为,根据自身情况确立学习目标,制定可行的学习计划,选择适合自己的学习方式,及时地监控自己的整个学习过程、学习计划的实施以及学习技能的充分应用,并且能够做到自我检查评估,最后达到学习目的。学习能力同知识一样也可由学习者积极习得。自主学习作为学习者展现和行使学习自主性的能力,不仅有利于提高学生的在校成绩,而且是他们终身学习和毕生发展的基础。
中职学生的学习状态通常表现为:对英语学习没有任何兴趣,对英语课堂教学和考试充满焦虑甚至畏惧,课堂上跟不上进度,无法开展有效的自主学习,不具有或不会正确使用学习策略等等,很多中职学生的英语学习长期处于非良性循环过程中。
所有这些状况的根源,是因为学生的基础比较薄弱,更多的是因为关于自主学习的认识存在着较多的误区,其中就包括没有正确看待教师在学生自主学习能力培养中的影响,而教师如何正确略论学生的学习心理,挖掘学生的积极情感因素,以进一步引导学生掌握有效的情感策略,推动学生积极有效地去主导自己的学习,是许多中职学校英语教育面临的当务之急。
一、基于教师因素的中职学生自主学习探讨
1．探讨目的与对象
为清楚地了解中职学生的自主学习状况,对自主学习的态度,情感策略的应用情况和学生自主学习能力培养中教师的影响,笔者对宁波市职教中心学校的100名学生进行了问卷调查。
2．问卷的构成和问卷设计的基础和理据
问卷从(1)中职学生对自主学习的态度和看法; (2)中职学生的自主学习状况; (3)自主学习过程中情感策略的应用情况; (4)教师对中职学生的自主学习能力的作用,四方面进行设计,共32小题。采用Likert五分量表的形式进行分级。
问卷设计的理论基础包括: (1)问卷自主学习状况部分采用国外语言学家Holec(1981),Weden(1991),Little(1991)等对自主学习的描述,自行编制; (2)问卷情感策略应用部分问卷设计参考1996年文秋芳的《英语学习策简论》中涉及情感因素的问卷,Oxford(1990)对于情感策略的问卷,并根据Jane Arnold,Douglas Brown,和EarLW. Stevick等对情感问题的探讨; (3)教师因素方面的问卷根据Stecick(1987)对于教师积极影响的理论,和A.H.Maslow为代表的对于如何建立良好的师生联系的理论进行设计。
3．探讨程序
录入的数据用SPSS12. 0统计略论软件进行了定量略论。笔者对数据结果进行了描述性统计,收回有效问卷100份,问卷对象包括55名女生, 45名男生。同时,笔者还随机抽取20名学生进行访谈,以进一步观测和解释问卷调查的结果。
二、结果与略论
中职学生的自主学习状况和对自主学习的态度和看法,回答的“是”的频数、频率及显著性水平见表1。
问卷调查结果显示,关于自主学习,中职学生的看法存在如下误区:
1．自主学习等同于“自学”,“独自学习”和“无需教师的学习”
中职生显然未能正确理解自主学习的内涵。将自主学习从字面上推断为“自学”,“独自学习”和“无需教师的学习”。问卷中85%的学生将自主学习等同为自学, 78%认为自主学习是在课后完成, 66%的学生认为自主学习不与他人交流,由自己独立完成, 40%的学生认为自主学习与教师无关……
事实上自主学习强调学生学习的自主性和主体性,是相关于“被动学习”和“机械学习”而言的。Little(1991, 1996)和Benson(1996)指出,第二语言中的自主学习以学习者的相互依靠为前提,集体的努力非常重要。所以,自主学习是渗透于第一课堂和第二课堂的学生的积极、主动的学习态度和学习能力;也是渗透于课堂内外集体的学习活动和交流的合作的学习。同时,作为学生自主学习能力和策略的培养者,自主学习条件的创造者,自主学习活动开展的促进者,和自主学习活动的共同参与者,教师在自主学习中的地位和影响不容否定。
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