摘要:英语教学论文以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的重要成果,也是我国英语课程改革的重点之一。本文以任务型教学模式为理论依据，把有内在关系的听、说、读、写英语四项基本技能完整有机地结合在一起，通过“任务”这一教学手段形成师生、生生互动的课堂课后局面，这样更能有效地培养学习者走上一条自主学习之路。
关键词:任务型语言教学;任务;自主学习;建构
1相关理论小结
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。其哲学心理学的依据是目前流行的“建构主义”（Constructivism）。这正与自主学习的理论依据不谋而合。自主学习也是建立在建构主义理论基础上的学习方式。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义。Newmann认为学习方式是学生在教学活动中的参与方式。因此可将自主学习看作教与学的组合概念。对学生而言，自主学习是以发展为本的高品质学习方式，英语毕业论文，对教师而言，它是一种“学习者为中心”的现代教学模式，涵盖所有倡导并有效促进学习者自主的教学策略、实践和环境[2]57。社会主义建构强调[1]197，知识是客观事实的主观内在表现，对学生而言，这种构建并非真空中的个体认知发展行为，而是发生在课堂内外的特定环境中，是学生与教师或同学社会互动的结果。在自主式课堂环境中，学生以教学主体身份全人（Whole person）参与整个学习过程，借助必要的语言输入学习任务，调用自身认知经验与学习能力主动理解、诠释与构建知识。龚嵘认为自主式课堂环境下的学习任务是师生、生生互动的界面，有双重目的，通过关系巩固新知识，在交际应用中进一步自我发现，提高语言能力；通过以学生为主的课堂学习活动调节学生学习行为，逐步消除依赖性，提高自主能力，教师对“学习者←→学习任务”的中介影响表现在对任务设置、实施与评估方面，也体现于对任务主体（学生）的管理[2]20。但是，强调学生自主并不意味着教师在整个教学过程中地位和影响发生弱化。因此，教师应该师生在互动中培养学生独立学习的能力，让他们在任务完成的过程中积极地进行知识的构建。而任务型学习为学习者的积极参与提供了条件，学生本身通过使用目的语完成信息交流的“任务”和解决整个问题，所以这个过程是一个以学习者为中心的教学过程，在师生互动中培养学生独立学习的能力，让他们在任务完成的过程中积极地进行知识的构建。
2实例运用
在“任务型”教学法实施过程中笔者对任务的呈现方式、活动安排顺序以及学生的配合三个任务实施条件作了详细的规划和考究。要求所设计的任务由简到繁、由易到难并且能激发学生学习的内动性。
2.1实施前的准备阶段
按照常规的教学程序，在进入新的单元前需要进行话题的引入，英语论文题目，以便为学生作词汇和内容上的准备。同时我们强调语言活动“任务”具有实际意义。这些“任务“应是紧扣学习者在日常生活和社会活动中能够接触到或较熟悉的事物，同时任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，在任务的驱动下去进行知识构建，自始自终学生都处任务完成的过程中，这样学生处于一种积极主动的学习状态。
2.2任务实施阶段
整个活动过程中，教师引导、引导、强调每个学生都有足够机会参与到活动中，这不仅仅是参与发言讨论，更让学生学会倾听，以便观察描述，评价整个活动过程，这样每个学生都能感觉到自己是学习的主人。同时教师在任务执行过程中应对出现的错误进行适当记录，但注意不要一一当场纠正。同时任务结束后教师要对学生所暴露的弱点和缺点进行深刻反思，以期应对纠正。
2.3任务后阶段
倡导学生完成任务后进行效果评估。发动学习者积极参与评估，这样既能调动他们的学习积极性，使他们意识到自己是学习的主体。从任务的设计、执行到结果进行正反总结，对任务中有较强语言功能句法结构进行必要的归纳和演绎。本文以全新版《大学英语》College English Book 1 Unit 1“Writ-ing for Myself”一课为例，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的运用[3]100。准备工作包括小组划分，任务设计和任务分配，根据西华师范大学学生英语高考入学成绩把学生分为A、B、C班的特点，我们把商学院A班学生作为实验对象，因为这班学生英语语言基础相对较好，任务完成能力较高，在分配组员时，充分考虑不用组员不同的语言表达水平，将优差生进行混合搭配。围绕课文，笔者设计了以下5项task-oriented的活动。 Task 1:As you know,you have learnt English for at least 6 years,areyou satisfied with your present English proficiency?If not,can you figureout the reasons?To your understanding,what are the responsible factorsaffecting your desire to learn English?通过问题的导入引发了学生对自身英语学习状况的一种反思，使学生以开始就能主动投入到任务的思考中，同时老师也可从学生的回答中得到信息的反馈以改进自己的教学。Task 2:Among parents,teachers,friends,classmates and the others,if you want to write something,which one would you like to write to,andwhy?Comparing writing for yourself with writing for your teacher,whichone do you like,and why?全班同学被分为了5组，十分讨论时间结束后他们被要求作课堂展示，表现优异者及其相应组员平时成绩也相应提高。在正式讲解课文前以问题讨论形式作为导入可激发起学生对写作的更进一步思考，为课文学习作了较好的铺垫。在这一阶段，我们为学生提供了足够的实践和资源，让学生对这一系列问题有了详尽的讨论，并尽所能展示给他人，这期间教师充当的是中介者。为减少来自同伴中介语输入错误的负面作用，我对各小组流动观察，纠正错误，在这期间笔者要求学生关系自己的生活经验，开放地发表自己的观点，鼓励学生畅所欲言，鼓励信息差、角色表演、游戏、解决问题、发表个人意见等多种任务和活动类型相结合，敢于求异，这些使得个案单元既有趣味性，又具挑战性，有利于激发学生的学习动机、参与热情和参与意识及合作学习精神，这样学生们乐学、主动地学，这是课堂教学成功的关键和保证[4]21。展示结束后，组间成员进行互评，使各组成员在得到意见反馈的基础上，修改完善自己的发音及表达等方面的信息。Task 3:Read the passage and do the fast reading exercises within 10minutes to judge whether those exercises are true,false or not given.阅读理解是学生们所熟知惯做的习题，但他们对快速阅读这以新题型却所知甚少，而这一题型确实大学英语四、六级考试中必考题型。我们有意识地在平常阅读中对他们进行训练，通过一段时期后，他们的快速阅读能力有了质的提高（在核对答案之后，我们要求学生组内讨论，总结为何在该题出错及下次做题时的注意事项）。Task 4: Studying the text on their own and discuss within groups在任务4完成阶段，笔者强调在语言学习的过程中形成“体验—应用—形成语言意识”的学习方式,要求他们会举一反三。这样有利于他们在语言应用中发现语言规律，有利于学生获得独立学习和自主学习的能力。 | 
