摘 要:/英语论文本文提出以系统功能语法为依据,应用主位推进、衔接连贯和语境理论等语篇略论措施改进阅读课,从而使其不再是词、句、语法结构略论和翻译,而是提高学生的理解能力和阅读速度。 关键词:系统功能语法;阅读课;衔接与连贯;主位推进;语境;语篇略论；理解能力；阅读速度 一、高校英语系阅读课的目标及近况 根据“高等学校英语系教学大纲”[1],英语阅读课的目的“在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断,略论归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查词等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,吸收语言和文化背景知识。应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。”简而言之,根据Moore John, et al(1979)[2]的观点,这需要培养学生两方面的能力:一是理解如何应用语言机制表达交际功能,如何通过应用多种语言功能构建段落;二是处理各种类型的篇章的能力以及应用各种必要的技巧增强阅读能力。由此可见,该课在英语系中的重要地位。但当前该门课教学中存在的问题是重语言形式、重离散性的知识;在实践中,常把阅读材料拆成句子和单词进行语法略论;进而对这些语言项目进行大量的操练;最后介绍作者、背景和文体略论。认为这样自然就会使学生理解整个语篇,但结果却使学生只习惯于逐字阅读,以形式为中心,而不是以内容为中心。这显然不利于“大纲”目标的实现。 系统功能语法有六个核心思想,即:纯理功能的思想、系统的思想、层次的思想、功能的思想、近似的或盖然的思想和语境的思想。在语境方面,系统功能语法有两种重要的观点对本课有指导意义。一是重视意义。所谓意义即人类对社会文化的认识和描述。按Halliday (1985)[3]的观点:意义是通过文字来实现的,但意义并不是孤立地存在于词语中,每个孤立的词语中并不能实现和反映任何一种社会文化意义。意义的实现是通过选择和交换,产生于语篇中。存在于意义潜势中的各种意义,只有通过交换才能生成为我们所了解的意义。而这种交换手段就是语篇。二是整体的观点。他认为语言不仅是一个个单独的符号,还是一种符号系统,是包括音乐民俗、礼仪商品交换等符合系统在内的众多系统之一的一种特殊的符号系统。它在表现其它符号系统中起影响,是通向更高符号学的工具,是人类的交际活动和思维的反映。它不是通过语句来表现而是通过语篇去实现的。“因为人们不仅是在讲话,而且是在相互交谈”(Halliday 1978)[4]。而要了解讲话者的目的,就必须找到该语句所在的语篇,方能得出正确的结论,明确其所实现的社会功能。这就使语篇略论处于十分重要的地位。由此可见,系统功能语法很重视语篇和语篇略论。Halliday认为,社会系统中的持续和变化均通过语篇得以实现,通过语篇得以反映。语篇是文化传递的重要途径。还说他创立该理论,就是为了提供一种语篇略论的重要理论框架,这框架可以用来略论英语中任何口头语篇和书面语篇。(Halliday,1985, 1994)[3] 三、语篇略论及指导意义 按系统功能语法的观点,语篇是由一组相互连贯的句子所体现的意义单位,或称为语言应用单位。它不是一个只比句子大的语法形式单位,而是一个与句子不同类的单位。它与句子的联系不是大小联系,而是体现联系。这样,语篇内部句子之间的关系也不是结构单位之间的关系,而是意义上的关系。语篇的整体性也是指其意义上的整体性。语篇在语境中产生,在语境中行使功能,并在语篇中得以解释。语篇既是一个过程,又是一种产物,是同时并存的,反映了语篇特征的两个方面。哈桑(1977)[5]认为,它是一种社会世界,既是我们了解语言实现意义的基本单位,也是整个社会文化发展过程中的一个环节。语篇略论是探讨理解语篇的必要手段。可以从内外两方面,根据其产物与过程两大特征展开。内部略论,实际上是对实现这一意义单位的语言手段展开。语言反映意义主要通过三大元功能即概念意义、人际意义和谋篇意义来展开的。也称语言的三大纯特理功能。特定环境下产生的语篇必然具有明显的语言特征。而它又出自系统功能语法对语言的及物性,语气与情态,对主位、衔接与连贯所作的略论。这实际上是把语篇作产物,不仅作横向(略论小句),而且还作纵向略论(主位分布,衔接手段)。外部略论,实际上就是略论语篇之间、语篇与语境之间的联系。也就是根据语篇的过程特征略论情景语境和文化语境。下面我们就从内部到外部的语篇略论来看对阅读课的指导意义。 |
