(一)衔接与连贯
Harris认为:“语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。”Halliday(1985 a)[3]也指出:“判断一系列句子是否构成了一个篇章取决于句内与句间的连贯联系,是它决定了一系列句子的篇章性。”按韩礼德及哈桑的观点(1976)[6],衔接可以通过语法手段、词汇手段或其他手段来实现。衔接和语篇一样,是一个语义概念。是语篇表层结构上的有形网络。它指的是语篇中语言成分之间的语义关系,或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的联系。当语篇中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时,便产生了衔接联系(胡壮麟、朱永生、张德禄,1996)[7]。它又分为显性衔接与隐性衔接。显性衔接指语言内部的衔接,而隐性衔接则与双方的心理过程密切相关。连贯实际上是听话人根据语境信息和语用知识来掌握说话人的意图。显性衔接与隐性衔接分别实现了语篇的显性连贯与隐性连贯,在很多情况下,二者缺一不可。在这个意义上,听话人对语篇的理解越透彻,就越能掌握语篇的连贯性。是语篇底层结构上的无形网络。这两个网络向读者提供了篇章组织脉络,是篇章运筹的重要手段和措施。因此,我们不能将理解篇章只寄托于对语言点的理解上。一个语篇不只是一些语法、词汇的简单载体,更是作者思想文化背景、语言风格的综合体现,而衔接成分恰好是把作者思想串联成篇的纽带,离开这些纽带,篇章就会支离破碎,不知所云。这就要求我们在教学中重视篇章中复现的词汇、表达时间地点事件转换的关联成分、表达文内语义参照联系的照应和一些固定用法,这些成份如:Atabout eighto clock onMondaymorning,, sep-tember25, 1944, a ragged aimlessoldmanof eighty-two collapsed on the sidewalk on Dey stree,tneartheHudson Termina.l Tnnumerable people must noticehim, buthe lay there alone for ceveralminutes, dazedand in an agony ofretching,Thena policeman came a-long…这是一个显性衔接的例子。文中的斜体词构成了篇章微观语境的重要部分,也是读者对篇章进行语用推理的根本依据,有时这些成分还会形成统一的连贯链,为具有同义语义场的词汇共现提供依托,为阅读理解提供线索。因而教师在略论这段文字时,就可以把文中斜体部分作为作者为读者提供的“路线图”,每个衔接连贯成分作为图中的“路标”指示介绍给学生。这些语言点含量低,通过重视这些语言点含量的、语篇表层信息弱、在语法结构中不占主要位置的衔接成分,有助于培养学生逻辑思维能力,极大地促进学生对篇章的总体理解。因而,语篇意义的连贯性需要在语言形式上体现出来,但语言形式只能体现显性意义和提示预设意义,仅仅单纯依靠略论体现语篇连贯的形式特征及显性衔接是不能确定语篇连贯与否的,对形式的略论必须要同时与文化、语境、交际、意图的略论结合起来。请看下面这则名为“TheUncola”的饮料广告。Made to go the colas one betterFresh. Chean. Crisp.Never too swee.tNo after taste.Everythin，英语论文，英语毕业论文 |
