摘要：/英语教学法论文当前高中英语学生基础参差不齐，两极分化问题严重。为解决这个问题，教师应该从尊重学生个体异同的角度出发，本着“因材施教”的准则，在英语教学中对不同智力层次，不同基础类型的学生进行分类教育，从而提高英语整体水平. 关键词：异同;分类教学;激励 通过英语教学实践，不难发现在起始阶段，学生的学习兴趣是十分浓厚的，因为对他们来说这是全新的东西。他们的求知欲很强，迫切的想要知道生活中看到的各种事物用英语该怎样说出来。但随着知识的不断扩大，难度加大，学生个体的外语学习又受其学习目的动机、勤奋努力程度、语言环境、老师教学措施、语言天赋、学习措施能力等因素的作用，学生之间逐渐产生了异同，直至严重分化。进入高中阶段，由于初中入校时外语学习基础的异同，加上高中外语学习难度和知识面的进一步扩大，如果老师在教学过程中不适应学生个体异同发展的要求，忽视对学生自主学习能力的培养，上课“一刀切”，教学措施无个体针对性，就会进一步加剧两极分化。最终只会出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。如何才能让不同层次的学生在班级教学中都学有所获，再次调动不同层次学生的外语学习积极性，从而提高学生的整体综合素质和整体教学成绩呢？在教学中笔者采用了分类教学的措施。所谓的分类教学就是在集体教学的同时，针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。分类教育的主要目的是让后进生改变近况获得进步，也要让优秀生开拓眼界，精益求精。分类教育最主要是在课堂教学上体现的，英语论文范文，这就要求教师必须改变以往一堂课一种措施一讲到底的习惯，要在课堂上满足优秀生的求知欲，也要，也得让后进生解开他们学习上哪怕是最小的一个谜团。 1备课阶段 在备课前，就要充分了解本班学生的整体情况，关于本班学生的特点，各个层次的英语基础情况有一个摸底，在心中有数的情况下，把班上学生分为A、B、C、D组，A组学生有扎实的英语功底，学习自觉性、动机性强，成绩优秀、稳定。B组学生学习基础稍差，成绩不够稳定，但自主性较强，有一定的发展潜力。C组学生自控能力较弱，但还有想要学好的欲望，只是有时不能控制自己的行为。D组基础极差，智力因素相对差，又缺乏学习自觉性。有了分层，在备课时就要备出针对各层学生的学习目标要求，关于各类学生的教授重点和难点要做到心中有数，要拟出在教学过程中那些问题由C、D类学生回答，那些问题由A、B类学生回答。A类学生除了完成教学大纲的要求外还要适当提高，提升一定难度。B类学生则要求必须扎实掌握教学大纲要求。C类学生可挑重点视具体情况降低要求。D类学生则掌握哪怕几个短语、词汇都行。 2课堂授课阶段 上课时既要面向全体又要兼顾各个层次不同的情况，还可以针对学生的上课情况及时调整策略。A组学生要给他们创造自学、自我发挥的机会，培养他们的自学能力，归纳总结能力，着力于英语阅读、写作、听力、表达等综合能力的提升。关于B组学生，进行启发、点拨，降低难度，给予提示，要求完成老师规定的内容。C组则监督、鼓励加惩罚结合的措施约束其完成相应内容。D组则用一些非常简单，答案脱口而出的问题去问他们，甚至叫他们说出别人已悄声说出的答案。当回答正确时，用“welldone”、“very good”等话进行激励，这样让他们也体会到成功的喜悦。不同难易程度的问题相结合，不同层次的学生都会体会到成功的喜悦。优，中，差生交叉回答不同难易程度的问题，就都参与到对整篇文章的阅读理解中去，不同层次学生的阅读能力都有所提高。 3练习阶段 在做各类练习时，要充分考虑不同类学生的实际情况。可以先布置全班必做基础题，然后为A类学生准备必做的有难度、提高综合能力的提高题，主要加大阅读和完形量上和难度上的训练。有B组要做的巩固基础的巩固题，达到大纲基本要求，阅读，完形可挑选难度适中的题。C组则多做词汇、句型、基本短语的练习，注重掌握课本中的基础知识。D组则要求填写简单单词、短语。通过不同类型的练习，使每个层次的学生都能从中体会到成就感，培养学习的兴趣和自信，激发他们主动参与到学习中的欲望，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。 4分别提出期望，分层次评价 |
