摘 要:英语教学法论文/从人的主体性视角来看教师自主是教师专业发展的必然。在当前英语教师发展探讨基础上,提出英语教师自主应以赋权增能理论、中介理论、行动探讨理论等为指导,强化发展个体的自觉主动性,通过自我反思、自我专业发展设计与实施及评估达到实现专业发展的目的。作为一种内在教学理念,基于项目的探讨性教学是一种有效的反思式英语教师自主发展模式。 关键词:教师自主;教师发展;反思;探讨性教学 根据周燕的调查,高校英语教师有着强烈的自我发展意识和迫切的进修需求。[1]然而在教学任务繁重和进修资源紧缺的情况下,如何促进教师的专业化发展、实现教师自主就成了高校英语教育的新课题。 一、国内探讨近况 当前对学习者自主的探讨成果颇丰,徐锦芬等将其归纳为五个方面,包括自主学习的概念、作用学习者自主的因素、学生自主学习能力近况调查及如何促进促进学习者自主、自主学习模式下教师角色的定位探讨等。但同时指出,大多数探讨的探讨视角、探讨对象与措施极其相似,探讨结果也大同小异。另外,探讨的深度、广度和系统性上也有所欠缺,大多侧重于一般性的理论研讨而缺乏全面系统的实证探讨。[2]高吉利也曾指出,当前国内学习者自主探讨中注重教师对学生自主性学习意识和能力培养的探讨,而缺少教师本身自主发展的探讨。[3]随着学习者自主探讨的深入,教师自主探讨近三年来在国内开始成为另一个焦点。探讨者从多角度研讨了外语教师自主发展,比如:教师自主性与学生之间的联系探索[4]、教师自主发展途径(如校本、在岗自我发展等)[5]、教师自主决策权在外语教师发展模式中从内部(教师个体)到外部(事业与工作环境)所产生的积极影响[6]、教师发展话语权问题的批判性解读及抑制自主发展的形式、[7]外语课程构建中的教师发展[8]、赋权对促进大学英语教师发展的意义等。[9]吴一安等人的“中国高校英语教师教育与发展探讨”是对近十年来国内外外语教学领域教师教育与专业发展探讨综述及国内高校英语教师专业素质与专业发展、职前教育和在职专业发展实证探讨的集大成者。[10]但同时也可以看到当前探讨中的弱项。高云峰、李小光略论了教师教育文献后发现,外语教师教育机构、教师教育者、教师教育“职前”、“职后”“一体化”等问题,即由谁、如何来对外语教师进行教育与培训的探讨在我国外语界和教育界还鲜有涉及。[11]彭伟强等略论了外语教师教育与发展探讨的近况及展望,提出探讨内容应向纵深发展,在关注“外在客体式”的教师教育与进修体系(制度、内容、措施及手段)的同时,尤其要重视“内在主体式”的教师研修体系,比如教师的自主学习、自主发展和教师知识等。[12] 二、英语教师自主理论基础 教师专业发展是一个连续不断的过程,其本质特征是教师的专业自主发展,要求教师具有自我发展的意识和能力,自觉承担专业发展的主要责任。另一方面,教师自主发展是教学反思的前提和基础,是推动教师专业化的根本动力。[13]Little将教师自主解释为自主的职业行为能力,也就是教师个体根据自我发展需求和自身发展实际,通过不断的反思和略论由自己确定发展目标、开发学习资源、设计发展策略和评价发展结果的一种教师专业发展。[14]教师自主发展属于一种内源性发展,这种内源性发展直接指向教师的自我更新和不断成长,是一种必然的自我发展。 (一)英语教师自主及内涵 |
