摘要:英语教学法论文/通过一个实验把以任务为基础的e-mail写作活动与传统的英语写作教学进行了对比,探讨和研讨以任务为基础的e-mail写作活动是否能对写作教学产生效果,是否优于传统的写作教学模式,文章最后略论总结了两种模式下的写作水平异同,归纳了以任务为基础的e-mail活动对写作教学的启示。
关键词: 任务教学法;e-mail写作;传统写作教学;教学启示 Leppanen and Kalaja(1995)进行了一次准实验性的探讨,该实验把学生同伴间课外通过e-mail对作文提出的反馈意见与教师在作文本上提供的反馈做了对比,结果表明,学生相互之间作出了各种各样的反馈,并显示了极大的责任感。在合作方式下,学生们给出的评语远远超出教师所能提供的,作者检验了学生的e-mail写作互动模式,认为“e-mail是学生以书面形式交换观点评语的灵活途径,相应的,也是把写作变成交际互动模式的途径”。在英语作为第二语言的环境下,Liaw(1998)探讨了把e-mail写作与二语习得教学结合起来以便给二语习得者提供真实的目标语交流机会的效果,探讨发现,e-mail活动激发了学生的学习动机,提高了学生的阅读技巧、书面语交际能力以及社交能力。国内也有一些学者对e-mail写作进行了探讨,但是很少有人从语言复杂度和语法准确度方面对网络环境下的写作与传统模式下的写作进行对比,学生的e-mail交流多是私人通信,带有很大的随意性。因此,有必要进行实证性的探讨,以获得可靠的数据支持,证明以任务为基础的e-mail写作活动对写作教学的促进影响。 一、以任务为基础的e-mail写作活动和传统的英语写作教学 20世纪80年代外语教学界制定了以任务为组织单位的教学大纲( syllabus),目的是让学生通过完成各种各样的任务来完成对语言的学习和应用。Prabhu(1987)在《二语教学法》一书中对任务作了如下定义:“要求学生通过思维过程并由教师监控和调剂这个过程而得到结果的活动”。“任务教学法”的宗旨是以人为本、以人的发展为本,强调实践性、创造性和主体性,同时也是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要策略。“任务教学法”关注学习过程和完成任务的操作过程,注重学生的思维量(对问题的思考、求索,对问题的质疑)和活动量,把教师定位在组织者、引导者、促进者和学生学习的合作者上。任务教学法强调学生的语言输出。语言的输出包括口语表达和书面表达,本文仅研讨书面表达,即学生的英语习作。学生的习作需要阅读对象,而传统写作的读者仅是教师一人,教师评阅的结果也只是把自己的一人之见强加给学生。在因特网迅猛发展的今天,学生的习作可以通过e-mail互相交流,教师只需精心设计写作任务,对最后的习作成品进行批阅,因为每一篇成品都是集体智慧的结晶,习作者从中可以看到自己习作的影子。e-mail写作对学生和教师都有利。第一,它提供了语言学习的互动环境,促进了互动语言学习,增加了实际使用目标语的机会。教师能和一位学生或一组学生非常方便地互动起来,教师和学生(或群体的学生)之间发生的互动和反馈不受教室限制。这种互动式语言学习活动与强调交流互动的二语习得理论相一致。第二,学生能很容易地控制自己的写作过程以及内容。从开始的绞尽脑汁阶段到最后的定稿,学生可以很方便地在屏幕上修改。第二语言教育工作者把这种控制称作“学习者的自主性”,这种自主性对语言学习是非常重要的。第三,教师可以更容易地看见学生的写作过程,从而更加有效而且合乎逻辑地控制这个过程。教师把写作任务通过e-mail发给全班,并且能很快收到许多学生的文章,学生也能很快得到来自教师的信息反馈,学生的写作有了真实的目的和真正的读者。第四,e-mail鼓励学生进行合作式的写作活动,合作活动可以增加学生的自信心、责任感以及相互接触的机会,加强写作的社交过程。e-mail交流可以提高学生对目的语功能性使用的兴趣和动机,减少学生在交流中的自卑感。传统的英语写作教学是单向静听式,只有一个或两个阶段,就是教师布置题目,让学生写,写完上交即可。教师批改后,再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成,第二阶段由教师完成。若无评讲,这种写作课就只有“写”一个阶段,学生课下完成,在规定时间内交给教师,教师评阅后写出批语,再发给学生。调查发现,学生对反馈回来的作文很少仔细探讨,只是完成写作任务而己。久而久之,学生的写作兴趣就减弱了,有些甚至失去了兴趣。传统的写作教学过分强调教师的权威影响,师生之间、学生之间的信息交流不畅通,很少出现人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞,更谈不上创新。学生无法去倾听他人意见,也无法修正他人的观点并陈述自己的看法,这就作用了学生思维空间的拓广。在这种情况下,e-mail写作活动中的读者互动对英语写作水平的提高起着非常重要的影响;以任务为基础的e-mail写作活动优于传统的写作教学模式,可以对写作教学产生积极的效果。根据这个假设,笔者设计了一系列任务型的、问题解决式的活动,作为写作教学的主要部分。任务的完成需要大量的交际活动,从而把学习重点从注重语言形式转移到语言意义上来。 二、实验 |
