【摘要】英语教学法论文/随着社会经济的发展和国际化的深入，外语教学从未像今天这样引人瞩目。笔者就如何在英语听力教学中贯彻多样化的考核，提出了自己的看法。
【关键词】英语听力教学；非正式考核；运用
随着社会经济的发展和国际化的深入，外语教学从未像今天这样引人瞩目。经济全球化和社会生活的信息化，作为吸取和交流工具的外语，已经对高校外语教学提出了更高更多元的要求。为了保证教学成果和教学日趋多元化，高校英语教学课堂评估业必然也呈现出多样化的趋势。如何在英语听力教学中贯彻多样化的考核，是我国外语教学实践中的一个更高的实践领域。
1听力教学的特点
要准确把握外语听力的考核的措施，必须首先了解外语听力教学的特点。外语听力作为第二语言学习要素，主要通过听觉，对英语语音和语义结合的特征达到高度的敏感和辨识能力。它不同于其他外语学习途径，如阅读，可以允许反复的思考，所有的语言知识必须在一瞬间同时运作。因此，听力技能主要是对语音信息感知，短期与长期记忆力，听力理解力的把握。①语言信息。语音信息的感知的对象不是对单一音素或单词，而是一系列语音流中信息的感知。当遇到因为连读或不同发音所引起的含混不清，英语毕业论文，听者就必须能忽视个别单词，理解全段。而英语学习中，学习者往往因为一个听不懂的单词二放弃了对语义的追踪。②短期与长期记忆。这两种记忆方式有着不同的特点。短期信息量储存大，但是记忆时间短暂；长期记忆与之相反。外语学习者在听力的时候，必须保证两种记忆的交叉应用。③听力理解力。正如阅读的心理过程一样，听力活动不仅停留在语言因素的解读上。听者必须在感知了语音信息后，通过长短记忆，将各种获得信息在脑海中推断辨析，专注于中心，确定意义。因此，听力教学必须是一个连续的，自然的，也就是在自然语境氛围内的信息沟通。只有保证有听力的连续性和自然性，听力考核才能抓住本质内容。
2听力教学中的非正式考核
听力教学中的非正式考核正是抓住了听力的特点，对学生英语能力有更细腻的把握，是对传统正式考核的有利补充。传统正式考核主要包括考试，测验，家庭作业，以及对学生表现的评议和评判。其本质是一种有预先设计的评估方式。正式考核具有系统性，客观性，准确性的特点。但是参与该种考核方式必然是一种有准备的活动，考虑到学生个人情感波动因素，其考核成绩会与实际学生能力出现偏差。同时，正式考核也会使教学过程出现中断。而这些特点正是与听力教学特点有出入的。非正式考核与正式考核不同，其评估是自发的，能够与教学同时发生在同一过程中，保证听力教学的连贯性。与此同时，由于非正式评估不是预先设计的，也能够更真实地反映学生的实际听力水平。
非正式考核主要包含观察和提问两个方面。
2．1非正式观察
非正式观察倾向于对学生自然态的观察。在教学过程进行的同时，教师可以观察并记录所有学生表情举止，把握学生对听读材料的理解层次。此外，教师还可以针对某一个或几个学生集中观察，略论其自身特点，具体学生学习情况。非正式观察具有很好的有效性，但是由于主观性和抽象性，也对教师自身提出了更高的要求。首先，教师必须有很强的观察能力。好的观察能力不仅要求教师对学生外在表情变化有细致地把握，同是要求教师对学生内心活动进行细微的观察并进行相应的，正确的推论，体会学生紧张，自信，浮躁等多种情绪变化。只有很好地把握了学生的情绪和内心感受，教师才能更好的进行教学管理以及更有效的考核。其次，熟悉的学生情况有助于教师进行课堂观察。例如：关于刚接触的新班级教师由于学生的不熟悉，英语论文题目，甚至会出现混淆学生的情况。这种情况下，课堂观察必然效果较差。而当教师逐渐熟悉学生后，课堂观察就会倾向于更自动化，更正确。在此，教师应注意观察个体和整体的秉衡。当我们课堂观察集中于某个人或者某个事务之上时，往往观察到的其他事物就会减少。所以当集中观察某事物的时，对其他事物也必须保持观察。比如在观察学生对听力材料的理解力的时候，也同时需要观察学生对该材料的兴趣，观察学生的学习投入的自发性程度。
2．2非正式提问
非正式提问时在观察后的关联动作。观察使教师对学生的第一次判断，结果必然会被教师自身的情绪判断所作用。如果验证判断的正误及对学生把握的准确性，教师还需要进行一系列的提问来度量。非正式提问必须问题突出。也就是说，当教师观察结果不明显的时候，提问成为一种确定典型行为的补充措施。举个简单的例子：当学生在听力中表现出漠然的时候，教师无法判断是听力理解无法理解还是简单的疲倦，这是可以通过对听力材料中难度不大，但是突出的细节问题的提问来反映。与此同时，提问必须兼顾个人和群体。一个直接指向群体的问题能鼓舞更多人去参与其中。即使没有口头回答，大多数人也会在心里做出了自己的答案。然而，这种问题方式减少了教师对学生的控制力。由于问题没有具体针对谁来回答，久而久之，由于缺乏个体的反馈，参与的人数也会慢慢减少。其三，教师关于学生的答案必须认真倾听。尽管非正式提问具有不确定性和随机性，而学生的答案却是确定的和必然的，忽视和误用学生针对问题的答案将有害于双方随后的交流。并且学生对教师的情感态度也会减弱。
非正式提问与观察同时也是一个循环的过程。在学生对提问回答的时候，教师需要开展第二轮的观察。随后的观察同样可以证实或者修改前面的观察，使得考核更加精确。而随后的观察也可以进行更进一步的提问。
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