(一)实验前后学生作文成绩对比
从学生的入学模拟考试作文成绩与实验后两个学期末作文成绩对比数据看,学生的作文成绩有了较大进步。学生第一学期期末考试作文成绩平均分为931(15分满分),比新生入学模拟考试作文成绩平均分提高了163;第二学期的期末考试作文成绩平均分为1187,比第一学期作文成绩平均分提高了256,作文的内容、结构、语言正确率有较大提高。这说明开展团队任务型写作同伴互评多种反馈不但提高了学生思辨能力、评价能力,还直接积极地作用了学生的写作能力和写作质量。
(二)学生个人学习总结和访谈的结果反馈
从学生个人学习总结和访谈的结果反馈看,整体上学生们对在团队任务型写作中开展同伴互评多种反馈形式予以了肯定,认为自己的写作能力、评价能力和计算机网络技术运用都得到了提高和培养;半数以上学生表示高度认同,他们都希望这种创新的写作教学方式在新学年里能够继续。
部分同学在教师指引下和同学互帮互带下,学会了多样化形式反馈,能逐渐作出较合理、客观的反馈;部分学生从输出的角度看待团队任务型写作同伴互评的多种反馈,他们意识到自己想表达的和实际能表达的之间的差距,因而能够在同伴间鼓励创新,优化输入与输出;部分学生从专业的角度看,他们觉得团队任务型写作同伴互评与商界职场很相似,用英语做与专业相关的事情是个挑战也是一种很好的锻炼,活学活用,学生发挥的空间更加广阔,很有收益;很多学生从不同形式的同伴评价中体会到了学习的快乐,内心充满了一种被肯定被承认的满足,享受到了成功的喜悦;学生从开始对写作没有兴趣,甚至害怕写作,后来是积极投入到同伴互评活动中,真正地参与了课堂。
一些学生对团队任务型写作同伴互评多种反馈也提出了一些问题和建议。比如同伴互评反馈形式的生动性,师生应多交流作为作者、阅读者和评价者的经验等。
(三)实验对教学的启示影响
通过实践,笔者认为,团队任务型写作教学中的同伴互评反馈应当是一个中间环节,应置于学生写作的全过程中,应最大限度地发挥同伴反馈的影响。由此可见,多种同伴互评反馈形式关于团队任务型写作的教与学的启示影响是直接的,它具有以下的优点:
1.实用性。从学生课堂表现发现,在实验开始阶段,学生在互评反馈时使用的是单一的反馈形式,反馈的内容更多关注的是低层次问题,如技术性细节、语法、词汇等。通过一个时期的锻炼,学生逐渐学会选用不同的互评反馈形式,反馈的内容也开始关注高层次问题,如全局视角的内容层面。教师指导学生使用多种反馈形式,对写作质量进行更直接更全面的评估,，英语毕业论文，英语毕业论文 |
