【摘要】英语教学法论文/本文通过在团队任务型写作中应用多种同伴互评反馈形式,研讨了多种同伴互评反馈形式对写作教学效果的作用。结果表明,多种同伴互评反馈形式改变了学生单一的同伴互评反馈形式,促使学生自我构建和自我输出写作知识和评价知识,能够提高学生的写作能力和写作质量。
【关键词】团队任务型写作;同伴互评;反馈形式
一、引言
团队任务型写作,是一种任务驱动团队合作的写作模式。[1]同伴互评是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。[2]在ESL学习环境下,互评法对学生写作水平的作用已经在国外的探讨中得到肯定。国内学者邹宇、莫俊华、韩宝成和陈婉琳等的探讨也反映了互评法在中国EFL写作教学环境中的积极影响。[3][4][5][6]但当前的探讨极少研讨同伴互评反馈的具体形式。
由于同伴互评得到过程教学法专家的大力推崇,教师在写作教学中使用过程教学法的时候很有可能会开展该活动。[7]但是,要想把这个活动有效地组织,使同伴互评获得成功,这需要根据学生的水平精心设计每一次活动。[8]因此,有必要对在团队任务型写作中同伴互评的不同反馈形式进行探讨,为改进大学英语写作教学提供参考依据。本次探讨通过在团队任务型写作中应用多种同伴互评反馈形式,研讨了多种同伴互评反馈形式对写作教学效果的作用。
二、实验的设计和实施过程
(一)团队任务型写作同伴互评式教学的理论依据
社会建构主义的外语教学观确认了学生、教师、任务三个方面的多种因素对学习过程的作用,[9]认为教师、学生、任务三者处于一种动态的平衡,在以“学习者为中心”的二语习得的过程中,学习者产出目的语的活动能促使自己认识到自身存在的语言困难或问题,达到通过应用语言来思考语言的运用。[10]因此,笔者认为,教师应重视学生在团队任务型写作中的体验和参与,应尽可能给学生使用语言做事情的机会,让学生用英语思维写作、讨论、展示、评价的机会,以任务驱动的方式为学生创造良好的写作学习环境,帮助他们不断地建构和自我输出新的写作知识和评价知识。
(二)团队任务型写作同伴互评的基本思路、反馈形式和评价标准
本次探讨采取的团队任务型写作同伴互评的基本思路大致如下:在英文写作教学中,课前要求学生2~3人组队,每组选定写作主题,组员先各自作文,小组进行作文阅读、讨论、加工整理合成全组定稿作文,自制作文文稿ppt文件。课堂30分钟内小组使用以学生课堂展示为核心的PPS教学法完成写作同伴互评任务,[11]前10分钟学生阅读作文ppt文稿,后20分钟学生采用不同反馈形式展开写作互评活动。课后根据师生建议最后一次修定文稿。教师负责指导、监控整个团队任务型写作过程。
拟定的团队任务型写作同伴互评的多种反馈形式: 1.展示作文第一稿和最后修改定稿进行比较; 2.展示三人的作文定稿进行比较; 3.展示全组合成定稿与课本样品示范稿对照;4.展示全组合成稿对照课文作文要求与标准逐一评价; 5.展示作文第一稿和(组合成)定稿,先不告知稿件的优劣性质,让师生互评,后揭示结果; 6.展示文稿,与大家分享写作过程中的难处和乐趣; 7.每组先交作文定稿,由老师选出高质量文稿,同伴互评。
拟定的团队任务型写作同伴互评的评价标准: 1.语言:拼写正确,语法及句法正确、恰当。2.文章结构:文章的布局、组织与文体相吻合,语篇衔接连贯,符合逻辑。3.切题:主题鲜明突出,表达条理清晰。
(三)实验
1.实验的目的:检验所设计的团队任务型写作反馈形式的可操作性及其对写作教学效果的作用。
2.实验对象:某大学2017级商科新生两个班85人,共分成28个学习小组。
3.实施过程:本探讨实施时间是大学一年级第一、二学期,采用PPS教学法进行团队任务型写作。教师事先对新生进行团队任务型写作与同伴互评反馈形式的培训。然后,教师布置任务要求:学生每个学期完成2个选题的作文,学生以组为单位,组员构思写作,阅读作文,分别就内容、篇章结构、遣词造句及语言表达提出自己的看法,互相讨论补充,综合小组意见进行作文重组。课堂用ppt文稿展示本组作文,向全班介绍本组批改作文的情况和修改意见,师生对该小组作文进行点评。
经过一学年的教学试验,学生从单一的“展示作文第一稿和最后修改定稿进行比较”的同伴互评反馈形式发展到使用多种同伴反馈形式进行团队任务型写作反馈。基本上,所有的小组在第二个学期都采用了与第一个学期不同的同伴反馈形式,具体的记录如下:
第一学期,有19个小组采用展示作文第一稿和最后修改定稿进行比较的互评反馈方式; 5个小组采用展示三人的作文定稿进行比较; 4个小组采用先交作文定稿,由老师选出高质量文稿,同伴互评。
第二学期,有8个小组采用展示作文第一稿和最后修改定稿进行比较的互评反馈方式; 4个小组采用展示三人的作文定稿进行比较; 4个小组采用展示全组合成定稿与课本样品示范稿对照; 3个小组采用展示全组合成稿对照课文作文要求与标准逐一评价; 5个小组采用展示作文第一稿和(组合成)定稿,先不告知稿件的优劣性质,让师生互评,后揭示结果; 2个小组采用展示文稿,与大家分享写作过程中的难处和乐趣; 2个小组采用组员先交作文定稿,由老师选出高质量文稿,同伴互评。
三、结果与讨论
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