3•注重个性的异同。在“个性”方面,这两种模式也存在显著性异同。这说明在承认并尊重学生个性与独特性方面,用任务型教学法的教师将中介影响发挥得更好一些。但是平均得分为3•6575分,低于4分。这说明以任务教学的教师基本上能注重学生的个性和特性,但做得还不够。由于每个学生的个性和学习风格都是不同的,有的学习者喜欢辅以板书、幻灯片等视觉材料;[6]有的学习者能够很自如地在纯报告式的学习情境中学习;有的喜欢亲身参与和体验;还有的喜欢在集体中和大家一块讨论学习;而有的却倾向于依赖个人独自思考来消化、解决问题。通过进一步略论调查问卷,发现A班有30位学生认为教师没有注重他们的个性特点。因此,笔者要求A班进一步回答开放式问题,即,“如果你认为教师没有发挥该中介影响,原因是什么?”6位学生希望任务形式和成果展示形式多样化。有5人认为自己不喜欢与人合作,虽然任务确实能培养合作、共享的能力,他们也明白合作的重要性,但他们更喜欢独自学习。有19人认为自己不擅长在众人面前讲话,更不用说讲英语,虽然他们明白这种任务形式能让自己克服羞于在众人面前讲英语的困难,但个性使然,他们仍不喜欢这种方式。上述后两类24位学生就是长期的以教师为中心的“一言堂”教学模式主宰英语教学所造成的典型的例子。 4•培养团队和文化归属感。在“归属感”方面,这两种模式也存在显著性异同。任务型教师更注重培养学生的团队和文化归属感。但是任务型教师在该方面平均得分为3•8356分,略低于4分。这说明以任务教学的教师基本上能让学生感觉到属于某个团队和文化,有归属感。 |
