【摘要】/英语教学法论文多媒体英语教学不仅为传统的英语课堂注入了新鲜的活力,而且也极大地改变了英语教师的工作特点。本文对英语教师在新环境下的定位进行了具体略论,指出英语教师应该承担起学习者、探讨者、设计者、组织者和帮助者的角色,从而更好地发挥现代化教学技术的优势,最大限度地提高学生的英语运用能力。
【关键词】多媒体;英语教学;信息
随着20世纪60年代新技术革命的迅速普及,multimedia一词开始被引入,诸如电影、电视和音乐媒体的合理使用。今天我们对multimedia一词的理解,从英语教学的狭义角度讲,是指计算机控制的交互式多媒体传授系统(Integrated LearningSystems,简称ILSs)。多媒体网络教学系统以其声、像、图、文并茂,交互性强的特点,使原本抽象、单调的学习过程变得直观、生动、有趣,极大地丰富了教学手段和教学内容，优化了教学环境，拉近了学生和英语的距离,使他们清楚地认识到英语学习的重要性和必要性,亲身品尝到英语学习可以带给他们的乐趣，但是,让我们困惑的是到底如何再定位教师自己的角色。本文认为英语教师教师应承担起学习者、探讨者、设计者、组织者和帮助者的角色，学会有选择性的利用多媒体进行英语教学。
1.多媒体英语教学给英语教师带来的挑战
多媒体英语教学的实施,如果组织不好课堂教学,就会出现许多悖于教学目的的问题,这主要表现在:学生上课时忙于人、机交互信息,只浏览自己感兴趣的资源，分散了语言学习的注意力；只注重背景知识,而忽视语言知识,忽略了对词汇语义的理解和扩展；学生只倾向于人机交互，同学之间不相往来，隔断了相互交流；学生只注意面前的屏幕，不注意教师的讲解和指令,找不到学习重点；多媒体课件控制了整个教学活动。如何使多媒体在粉笔黑板犹在、投影幻灯尚存的课堂上占据重要地位，英语论文范文，进而充分发挥其主导影响，提高教学效率，这是教育改革与发展的重要课题，也是每一个教师面临的挑战。通过多媒体英语教学实践我们认识到要解决好这些问题,教师起着至关重要的影响。首先,在多媒体英语教学中,教师在课堂上退出了主宰一切的中心地位。然而，这并不意味着教师的责任有所减轻。为了确保多媒体课堂教学的正常运转,教师必须做更大量、更细致的工作。教师不仅仅需要认真备课，而且需要熟悉各种教学软件的设计流程、内容、操作措施,构思组织教学的各个步骤。
2.英语教师在多媒体英语教学中的角色定位
2.1英语教师始终都应该是学习者(learners)
除了不断学习专业知识,在新的教学环境之下,认真学习和掌握多媒体使用技术是英语教师的当务之急。多媒体网络教学以其图、文、声、像并茂的特点和巨大的信息容量为英语教学提供了无比广阔的操作平台。在新的教学条件下,英语教师首先必须熟练掌握多媒体使用技术,依靠多媒体的强大教学功能和教学辅助软件所承载的大量信息,呈现出直观真实的语言材料,加大对学习者的信息输入,从而为学习者创造出良好的视觉、听觉交互式的语言环境,优化听、说、读、写的训练过程,提高语言学习的效率,高质量地完成英语教学目标其次,多媒体课教学效果的好坏,与多媒体教学课件的设计和制作水平密切相关。要制作出高质量的多媒体教学课,教师们必须熟练掌握诸如Powerpoint、Authorware等各类应软件,并在吃透教材、确定单元主题所需信息资源种类的基础上,利用多媒体网络技术在互联网上广泛搜寻相关资料,将找到的文字、声音、图像、视频等信息资源认真分类和筛选,再结合课本的配套教学光盘,进行精心地编辑和整理,最终制作成切实可用的多媒体教学课件第三,随着现代科学技术的迅猛发展,可以运用于教学的计算机网络技术也日新月异,各类与英语教学相关的网站也层出不穷。只有坚持不懈地学习,及时掌握新的计算机技术,不断收集各种学习信息,才能充分利用和发挥出多媒体网络教学的优势。
2.2英语教师应该是坚持不懈的探讨者(researchers)
计算机、多媒体以及网络等现代化教学设备和技术的发展正在逐步改变外语教学的环境和手段,使外语教学更加容易实现从传统的“以教师为中心”的教法转变为“以学习者为中心的教法。多媒体网络教学系统作为一种教学手段,如何才能科学地加以利用,使之更好地服务于英语教学?当前在这个问题上仍存在着许多误区。误区一：有些教师盲目地依赖于多媒体技术，英语毕业论文，把所有的教学环节都用多媒体手段再现出来，教师在其中只扮演了多媒体教学系统的操作员和解说员的角色，严重弱化了教师在教学中的主导影响。误区二：依照我国的现有英语教学条件，还无法满足学习者在真实的语言环境中接受地地道道的英语语言熏陶。多媒体教学课件集图、文、声、像等多种信息于一体，可以最大限度地满足学生的视、听等感官需求,拉近学生与真实场景之间的距离,激发起学生对所学内容的兴趣。因此,很多教师在制作教学课件时往往会编入大量的声音、图像信息,偏重视听感而忽视语言交流,偏重语言知识的输入而忽视语言运用能力的训练,致使无效信息泛滥,严重妨碍了教学目标的实现。长此以往,待学习者的新鲜感消褪,产生视觉和听觉疲劳,学生之间也缺乏很好的交流,因此，不利于教学和学生的长远发展。误区三:多媒体辅助教学是外语教学中可以利用的重要资源和发展方向。多媒体技术的优势效应已经得到全社会的广泛认可，很多学校和教学部门把是否使用多媒体作为评价教师教学能力和效果的标准之一,似乎只要有了先进的教学手段也,就有了好的教学理念、教学内容和教学效果。在这种错误理念的作用下有,些教师不顾教学内容的需要,也不深入探讨多媒体的使用策略只,是把原来应板书的内容输入电脑,用多媒体代替黑板或,设计出只有文字或图片信息的简单课件进行教学,不仅造成严重的资源浪费也，严重地作用了英语教学的效果。误区四:在教学活动中教,师是主导学，生是主体,教师的“教授”是为了学生的“习得”。教师在学生具体需要的基础上必须不断调整教学措施和教学内容(Elaine Taorne 2017),以学生为中心设计课堂教学活动，做到既激发学生兴趣,又训练和巩固学生所学知识。“不可能人人都是善学者”。在习得过程中必须有教师及时地把握和适时地引导，而这是多媒体计算机所不能代替的不,能用“人机互动”代替师生之间的双边活动。多媒体网络技术在英语教学中的运用给教师们提出了前所未有的挑战--—教师们需要不断了解现代语言理论、现代教学理论和学习理论的最新探讨成果掌,握最新的教学理念,关注教育的发展趋势、探讨方向和探讨措施,用理论指导实践逐,步探究多媒体网络教学的措施从,而达到提高培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力的目标。
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