三、创设语层互动任务,提升学生语言表达能力
在语言教学过程中,语言本体各个层次之间必然会产生互动,由低及高可以表现为单词与短语互动,短语与句子互动,句子与语段互动,语段与语篇互动等层次,我们称之为语层互动。有关探讨表明:语层互动的层次越高,语言互动量就越大,也越容易融语言知识和情景语境为一体。学生在较高层次的语层互动中完成任务型活动,有利于其语言表达能力的提高。况且农村学生又没有机会和英语本族语人士接触,生活中也很少真正需要用英语进行交际,在这样现实的情况下,教师在课堂教学中设计出高层次、融情景语境为一体的语层互动活动显得尤为重要。
如在教There be句型时,教师就可利用书上的内容设计任务型活动:找出两张图画中的不同,要求学生先仔细观察两幅图片,并在规定时间内找出两幅图片中10个不同之处。在完成这样的任务时,学生就会在寻找图片不同之处的活动过程中,自然地把自己融入语境,并努力应用以下语段或语篇:
There is a /an... in Picture 1, but there is no /not a / an... in Picture 2 . And in Picture 1 there are some... (s), but there no /not any... (s) in Picture 2.
任务完成之后,教师就会发现:学生其实质也就在依着老师的意愿,进行There be句型的反复操练,开始是低层次的单词与短语或短语与句子的语层互动的反复,这种简单的操练有利于语言知识的积累,为下面的高层次语层互动作好坚实的铺垫。随后学生是在两幅图片提供的语境中进行认真反复的比较,必须用语段或语篇才能表达出自己想要表达的意思,是在进行高层次的句子与语段或语段与语篇的语层互动。很显然,在本课时的教学设计中,努力让学生参与到在语境中进行较高层次语层互动的任务中去,的确有利于学生语言表达能力的提高。
四、结语
尽管任务型教学模式与我国基础英语教学的环境,尤其是农村中学,并不十分吻合,但只要教师能合理应用,因地制宜,以其之长补己所短,任务型教学的理念和措施依旧能够为我所用。Krashen(1982)指出,掌握语言大多是在任务交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型语言教学模式既为学生使用目标语言提供了大量的交际活动的机会,又可以激发学生的学习动机,有利于学生学习语言知识和形成语言的能力。
任务是学习英语有效途径之一,通过任务活动学习英语的教学模式体现了语言应用的真实性。因此,让学生在做事的过程中使用英语才能真正体现任务型教学模式的核心理念,只要教师在英语教学中设置尽量真实的任务情景,注重激发兴趣,提倡学海涯“乐”作舟,寓教于乐,给学生恰当的任务,大胆放手让他们去干吧,哪怕是农村学生,他们也一定会不断给你带来惊喜的。
[参考文献]
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[2]兰千卉.任务型教学中任务设计的形式和注意事项[J].英语周报(初中教师版), 2017(13).
[3]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课，英语论文网站，英语论文范文 |
