摘 要:在过程写作中,教师不要求学生立即交完整的著作,而要求学生交作文的综合草稿,并指导学生重写和改写作文。辅导教师为了及时纠正学生写作中的种种错误,放弃看似更加重要的写作练习而选择教材中没有但学生更缺乏的基础练习,提出规划一部分撰写一部分递交一部分,修改一部分腾正一部分再写下一部分,直至完成全文的过程的写作方案,见缝插针地补差。结果学生写作思路更清晰,篇章布局更合理,著作更精练,基础更扎实。
关键词:过程写作;规划;修改;腾正
写作涉及一个过程,或者多个过程。它针对学生在写作过程中出现的实际问题提出详细指导意见,并在写作训练中一步一步地推行实施。写作过程实行规划一部分撰写一部分递交一部分,修改一部分腾正一部分再写下一部分,每一部分均为下一部分的基础。这个过程不断重复,直至完成全文。在过程写作中,教师可以详细观察学生的写作行为,及时纠正每一步骤中出现的错误,把在长篇论文中迷失方向的学生引入正轨,避免在其他写作中重复过去的错误,保证学生功课的个别化和真实性,杜绝抄袭和剽窃。
一、过程写作需要训练
本文探讨的对象是海南电大2017级开放教育英语系本科班34名注册学生,其中6人英语系大专毕业,28人其他专业大专毕业,无人通过四级英语水平考试,所有学生都经过一年开放教育英语系四门主干课程的学习和写作训练,曾作过16篇作文练习,参加过四门课程的考试。在练习和考试过程中,笔者发现了以下问题:
1.学生的写作水平 大多数学生英语写作基础薄弱,入学摸底考试不及格率100%,终结性考试《高级日常英语》不及格率72.55%,《高级休闲英语》不及格率62%。给产品(product writing )写作带来极大困难。
2.学生的写作态度 学生最早期的作文使用的纸张不规范,没有空格空行,字迹马虎潦草,无法修改。除此之外,还有学生迟交、缺交。《高级日常英语》缺交人数15%,迟交3%。《高级时事英语》缺交19%,迟交38%。《高级时事英语》比《高级日常英语》缺交作文人数增加4%。不交作文但参加考试人数增加12%。
3.一次递交多篇 有些学生同时递交4篇《高级日常英语》作文或4篇《高级休闲英语》作文,还有一些学生同时写8篇作文,在考试前后同时递交。这种做法排除了通过改错学习进步的可能性。在年终调查中,《高级时事英语》比《高级日常英语》一次上交多篇的现象似乎毫无改变,都是5%。
4.不遵照指示 学生平时不重视作文指导。期考也不例外。在《高级日常英语》中,大约35%的学生写的是自己的日常生活规律(daily routines)而不是写作文题要求的工作或上学的路线(route to work or college)。在《高级休闲英语》中大约33%的学生写的是有关前一次的旅游(a previous trip)而考题要求写旅游的优势与不足(advantages and disadvan-tages)。
5.模仿或产品写作 开放教育试点专业采用的教材提供了作文样品,供学生“模仿写作”(Imitation Writing)。样品作文有时改写几个小小的地方,比如长度,有些样品还列出了段落的数字和空格供练习者参考。有些学生完全误解这些样品的用意,也没有掌握信件写作的概念,于是原本抄袭,其结果就是一个令人灰心的样本作文的翻版。还有一些作文题也只要求“产品写作”。学生不懂得写作的基本过程。
6.翻译作文 有些同学拿到作文题,第一反应就是“先写成中文,再翻译成英文,”或“按中文式的英文写”,其结果就是一个充满难懂辞藻和味道古怪的翻译文章。
7.抄袭/剽窃 一些学生写作文主要是花时间到处找资料,找文章,照搬别人的东西。有的抄报纸、杂志、因特网,甚至本班同学的作文。《高级时事英语》剽窃/抄袭的有7%,比《高级日常英语》增加了2%,有的学生部分抄袭,有的全部抄袭。教师和学校无法了解学生学习真实情况。表1是第一学年的第一门课程与最后一门课程的写作训练的对比。
二、写作过程探讨措施
(一)材料本次探讨采用高级英语专业列自学丛书之一《跨文化交际》(顾曰国)中的作文题和部分辅导教师创作的作文题,共三个。由学生挑选其中一个,写一篇六个段落的作文。要求学生用第三人称写,使用原始材料,添加教材内的摘录并完成参考资料目录。为了让学生掌握这个写作技巧,探讨者规定学生必须按照时间表和提纲写作。第一周写介绍和第一段提纲,上交辅导教师,教师确认学生陈述清楚,遵循要求,修改主要错误后将作文发回。第二周学生上交介绍的腾正稿和作文第一段正文以及第二段提纲。这个过程一直重复到整篇文章完成为止。全文400-500字。每篇草稿作文建立在完成最终探讨论文的前一篇作文基础上。学生每周为探讨材料提供新的内容,为写好终稿经常复习、编撰、修改前期功课。教师批改主要结构错误和语法错误,学生自己探讨存在的其他错误以及教师的建议和指导。七周后提交论文的腾正稿。
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