(二)过程辅导教师在开学前将所有写作题目和有关指导细节通过因特网或电子邮件通知所有学生。每篇作文都有具体要求。这些要求小到纸张、题号、姓名、日期、标题等细节琐事,大到对剽窃和迟交的惩罚、篇章的版式、段落、正文、结尾、字数、人称、交稿日期、引用规定、腾正稿等的标准。每次递交功课时,学生必须递交到当前为止所做的一切功课。探讨者将作文收回、批改、统计、略论,共略论作文140篇,考试试卷58分。然后就有关问题对34位学生逐个举行电话采访。采访结束后,再根据学生的意见和考核考试成绩进行归纳、对比、略论、探讨。采访内容: 1、你认为过程写作有什么好处或弱点? 2、你是否按过程写作步骤写? 3、你是否认真收集资料? 4、你是否修改自己的结构和语法错误? 5、你在过程写作中取得哪些进步? 6、过程写作是否对随后的作文以及毕业论文有帮助? 7、你为什么不交作文但参加考试? 三、写作过程效果略论 (一)形成性考核成绩略论
表2显示:经过7个星期的过程写作练习,《跨》、《写》和《文》的形成性考核平均分比《时事》分别提高23.6%,14.3%,20.3%;形考及格率分别提高11%,11%,19.3%;按时交作文的分别增加9%,减少1%和19%;迟交分别减少14%,27.7%,27.7%;一次多篇分别减少5%,3%,3%;遵照指示的分别减少2%和增加18%,6%;剽窃/抄袭减少4%,5%,5%;完全杜绝翻译;腾正提高37%,实际100%学生完成腾正;用E-mail递交增加35%,35%,41%;内容分别提高21%,14%,9%;语法分别提高13%,10%,5%;不交作文但参加考试的分别增加16%,2%,19%。细细剖析,由于辅导教师坚决拒收迟交作文,迟到者变成了缺交者,导致不交作文但参加考试的人数陡然增加。虽然没有完全杜绝抄袭、不按时交作业、一次多篇、不遵照指示等不良现象,但13项指标中,12项有明显和较大进步,其中腾正为100%,完全不见翻译报纸或杂志的迹象。 (二)终结性考试成绩略论笔者在四个学期的写作成绩对照表中惊喜地发现:过程写作训练效果似乎在《高级英语写作》和《文学阅读与欣赏》终结性考试成绩中又露端倪。《写作》及格率75.8%,《文学》及格率65%。《写》比《日常》《休闲》《职业》分别提高了48.3%,37.8%和15.8%,比《时事》降低9.2%。《文学》比《日常》《休闲》《职业》分别提高了37.5%,27%,和5%,但比《时事》和《写作》分别降低20%,10.8%。两门课程的考试成绩及格率均在65%以上。符合客观事物发展规律和中央电大要求。且六门课程终考成绩呈上升和稳定趋势。《高级英语写作》终结性考试写作比重加大了2.5倍。共3篇作文:一封书信(20分),一个报告(25分),一篇题为“海外留学的，英语论文，英语论文 |
