摘要：本文主要阐述了系统功能语言学的形成发展历程。作为系统功能语言学的创始人和发展者，韩礼德更侧重于对语言学的纯理论探讨，他探讨如何把语言学运用到外语教学中比较少。本文介绍了其他运用语言学家把他的理论运用到外语教学实践中去发展了许多新的教学措施及其语言学理论关于外语教学实践的深远指导意义。 关键词：系统功能语言学;外语教学实践;运用 1.理论概述 1.1韩礼德与系统功能语法系统功能语言学理论的重要奠基者和代表人物--—韩礼德，英语毕业论文，从上个世纪60年代致力于探讨语言功能，并阐释了语言本身与语言社会功能之间的联系，坚持从系统和功能的角度探讨语言。《功能语法导论》（1994［1985］）的出版标志着其系统功能语言学理论的整体性和系统性已基本形成并日趋成熟。作为伦敦学派著名的语言学家，他继承并发展了弗斯的学术思想，对乔姆斯基的形式理论提出异议。他的理论和思想得到前所未有的传播和世界范围内的普遍认同。 1.2系统功能语言学下的三大宏观功能韩礼德的系统功能语法侧重于语言的语用探讨，从对人们语言学习的探讨过程中完成了由工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、反映功能（interactional）、表达功能（in-formative）、个人功能（personal）、启发功能（heuristic）、想象功能（imaginative）向“概念（ideational）功能”即语言具有反映客观世界事物发生的进程，以及人们内心世界的功能、“交际（interpersonal）功能”即语言具有建立、维系和反映人际联系的功能、“语篇（textual）功能”即语言具有组句成篇，并根据交际语境组织信息并传递信息的功能这三种纯理功能的凝练［1］。这三大纯理功能的语法构成分别是“及物系统”、“情态系统”与“衔接手段”。“及物系统”是语言中承载过程的系统包括物质过程、关系过程与心理过程，它代表了语言中的逻辑与经验意义；“情态系统”表示语言表述者的身份，以及其态度、评价，实现语言的人际沟通的功能；“衔接手段”使语言实现语篇的衔接包括文内衔接或文外互文，它实现语篇的意义连贯［2］。在系统理论中，语言被看作是用来实现其交际和交流功能的包含三个层次的社会符号系统：包括语义系统（semanticsystem），词汇—语法系统（lexico-grammatical system）和语音系统（phonological system）。每一个系统都是一个意义潜势系统，是选择的范围，每一个层次依次在下一个层次中得到体现：语音层体现语法层，语法层体现语义层，而语义层又是语言系统之外的更高层次的符号系统的体现，这个符号系统就是韩礼德称之为“行为潜势”的社会符号系统［3］。而语言被看做是将2017年第4期周刊“行为潜势”转换为“意义潜势”的系统［4］。 1.3语境的意义以上说到在语言符号系统当中语义层为其所重，语义所承载的意义就是语言成分在具体语境中的影响，而语言的目标就是将语言内语义成分与语言外因素即语境相关系，使它们之间实现对立统一的相互作用和制约，从而实现其信息纯理功能的传递。 2.理论运用 2.1韩礼德的语言教学探讨介绍韩礼德对语言学理论与语言教学实践之间联系的论述是比较早的，在其1964年合作出版的专著《语言科学与语言教学》一书中韩礼德等在研讨了语言学理论的基础上论述了语言学在语言教学中的影响，英语论文，这是研讨语言学与语言教学的基础。然后，他们研讨了语言教学与语言学习问题，以及语言教学的措施；接着用两章的篇幅研讨了母语学习和外语学习问题［5］（p55）。韩礼德等人对语言教学，特别是外语教学的论述，可以归纳为以下几点：（1）语言学和语音学对语言教学的影响是提供描述，而不是可以代替语言教学。（2）运用语言学是一个主题，而不是一个学科。（3）外语教学主要是教授掌握外语的技能。外语知识的学习只是辅助性的，有利于促进外语学习，但不能代替外语技能训练。（4）外语教学主要涉及几个教学阶段：项目限定、项目分级、项目的讲授、测试。（5）外语教学应该首先从教授口语开始，不必要有书面材料；语法翻译法不是外语教学的好措施。应该以训练学生的语言技能，提高学生的交际能力为主。（6）外语教学最好的模式应该是综合性的以发展学生的意义潜势为主的模式。（7）在外语教学中还要考虑外语教学的环境，选择所教授的方言和语域等语言变体。（8）儿童语言发展对语言教学，特别是外语教学很有启发：他提供了儿童实际获得语言的过程。 |
