|
[内容提要]《体验商务英语》是高等教育出版社引进培生教育出版集团的Market Leader和Power House系列教材，/英语论文改编而成的特色商务英语专业列教材，其中的《综合教程》注重听说读写译综合商务技能的训练和提高。文章以任务型教学法为理论依据，指出在《综合教程》的教学实践中实施课堂活动的重要性，归类设计和实施活动的准则和类型，总结了在该教材使用中实施活动的影响和成效。 [关键词]任务型教学法 活动 合作语言学习 随着全球经济一体化的发展，我国对外商务交往日益频繁，市场大量需求商务英语复合型和运用型人才。很多大专院校以及中高职学校商务英语系都采用了《体验商务英语》系列教材。这套教材编写风格独特、内容编排新颖、材料原汁原味、商务场景真实以及商务知识简明实用。其中的《体验商务英语综合教程》（以下简称《综合教程》）融合了商务词汇、听力和阅读、语法和商务技能的学习。该教材强调在体验中学习，每一个单元后面都已设计了角色扮演和案例学习等交际任务，在任务中还原真实商务环境，在活动中提高语言能力。教师必须引导学生通过各种课堂活动还原商务环节，让学生在英语的语境中学习商务领域专业知识，并能够用英语有效地进行商务交际。 一、《综合教程》课堂活动的理论依据 任务型教学法（Task-based Language Teaching）兴起在上个世纪80年代外语教育界，它认为要直接在课堂教学中用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将语言教学真实化和任务化，将真实文本（authentic texts）引入学习环境（learning situation）。任务型教学法强调让学生在“做中学”或者“用语言做事”（doing things with the language），把学生作为教学的主体，教师设计出各种教学活动让学生更好地“学”，发挥学生的主动性和创造性。任务型教学法是《综合教程》课堂活动的理论依据，它让教师将教学的注意力从语言知识转移到交际，学生在完成任务过程中将完成任务作为首要考虑，自然而然地使用语言，将意义的表达作为第一性。《综合教程》体现了用英语作为交际工具进行商贸和商务交易，它的信息量大，以经贸、金融、公关、管理、营销为基础，学生在这门课中要培养商务意识、了解商务环节和区别商务文化等等。以任务型教学法为指导实施商务活动，能让学生在活动中探究、领悟、发现、总结、体味成功；同时该教材生词多，阅读量大，教师一味地讲解和灌输知识，学生会失去学习的兴趣，通过活动能激发学生的兴趣，提高学习的效率。 二、《综合教程》课堂活动的准则 那么如何合理地设计和实施活动呢？纽南（Nunan，1989）说：“任务是有特定目的、适当的内容、具体的操作过程、一系列结果的、有计划安排的、由学生自己做的语言学习的努力。例如解决难题，充当角色，制定决策等。”《体验商务英语》涉及到名商介绍、网上销售、创意、谈判、人员管理、全球化、经营风险等各个真实案例。在设计和实施活动时要注意几个准则： 1．清晰明了。教师要明确目标，布置任务，学生清楚明白商务背景是什么，自己扮演什么角色，发挥什么影响，要解决什么问题，以提高课堂和课后的效能。 2．难易适度。大专院校可以直接借鉴课本每个单元的活动，但中职学生操作起来有难度，教师可以增减教材已设计好的活动，或根据学生年龄特征和英语水平另行设计活动。如果环节过多、程序过繁，会减低学生的学习热情和自信，达不到课堂活动的目的。关于有难度的活动，教师可以安排学生课后准备，课上展示或者讨论。 3．真实性。教师设置情景，创造商务交际环境，而学生将语言知识应用到情景中。这就是Ellis和Johnson（2017）定义的模拟商务活动（business simulation games）。 4．趣味性。教师要不断关注最新的商务资讯和学生的消费习惯，在设计活动时，主题丰富，形式多样，英语论文，体现时代特点，可选择学生熟悉的品牌结合教材来设计方案，激发学生的参与兴趣。 三、活动的类型 威莉斯（Willis，J.1996）将任务分为六种类型，包括列举型、排序与分类型、比较型、问题解决型、交流个人经验型和创造型。下面是我归类的适用于《综合教程》的活动： 1．角色扮演活动。角色扮演广泛的运用在英语教学，在商务英语中同样适用。比如求职面试单元，可以让学生分别扮演求职者和面试官对话表现面试过程。比如冲突一课，教师可安排学生设计小品，将俄、德、美等国商人谈判的风格和个性特点表现出来，以加深了解各国文化的区别。 |
