不断变换英语学习的组织形式，创造条件使学生的学习从课室走向多方位和多维度的空间，并形成英语教学过程的有效评价、反馈和激励，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。 3.3活跃的思维 互动给学生真正的或仿真的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力和探究知识，而不是老师在课堂上单向传递信息、单向控制局面。如笔者在提倡学生走上讲台时，还组织学生分组交流讨论，允许学生标新立异，甚至异想天开。坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解用法。哪怕观点是错误的，教师都应发挥主导影响，在错误中发现闪光点，纠正错误，让学生在错误中成长。学生才不会害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们会学得更快乐，也最容易迸发创新的火花[8]。 3.4最大限度的目标达成 高职英语教学以培养学生的运用能力为目标，尽管能力目标并不能立竿见影地表现出来，但教学环节的设计必须是为了达成能力目标，所有教学环节都应围绕突出能力目标而展开。不管教学设计如何精彩，如果和能力目标没有关联就应该剔除。特别需注意的是不能关注了教学手段而忽视了目标。否则，教学的结果极可能是金玉其外，败絮其中。 4高职英语教学的对策与建议 4.1能力（技能）目标的确定 高职英语课程的最终目标是培养学生的运用能力，即在实际生产或生活中用英语与人交流的综合运用能力。所以，教师在备课时，首先要明确本次课程的能力（技能）目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练的项目或任务。能力目标关注的不仅是教师因何而教的问题，同时也关注学生如何学、学后收获如何的问题。没有合理的能力目标确定，就无法整合教学内容，再好的教学措施和手段也只能是隔山打牛，作用教学环节的设计和实施，制约教学活动的展开，更谈不上教学效果。所以要提高高职英语教学效率，首先要合理地确定能力（技能）目标。笔者在上《新视野英语教程》Unit One Writing E-mail Messages(Section C)单元的教学中，进行了能力目标教学的尝试。本次课程习惯的讲法是： 以一个e-mail sample讲解英语电邮的三大结构→电邮常用的句型→英语电邮示例→作业布置。 这种讲法，是以知识（英语电邮结构）为目标，以老师讲授为主，课堂上没有学生应用知识解决问题的能力训练，这是不合职业教育课程的，会制约教学的效果。 重新设计的课程有明确的能力目标，英语论文网站，知识的引入由实际需要引出，以用英语回复电邮任务为载体，以英语电邮的三大结构为中心，让学生得到了实际的训练。这遵循了高职学生的认知规律，采取了高效的“边做边学”或“先做后学”的方式，在有限的时间内尽可能增加信息量，选择合适的台阶，小步快进，引导学生的兴趣，从而提高了课堂教学效率。 4.2培养优良的情感态度 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，在很大程度上需要通过语言来沟通和传递，而恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际联系，它对英语学习有着特殊的影响。另一方面，情感态度对英语学习的过程和学习效果又有着重要的作用，某些情感态度，诸如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的联系，而且是英语学习取得成功的前提条件。 4.2.1教师的专业素质 能说一口流利的当今世界运用 |
