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摘要：根据高职人才的培养目标,高职英语教学要突出能力(技能)目标，基于高职英语教学的近况，笔者认为应将效率意识融入高职英语教学过程。在融入过程中根据高效率英语教学要求，/英语论文首先要合理确定课程的能力(技能)目标、培养优良的情感态度、加强师生活动和学生活动、据实开展分层教学、改革教学评价。 关键词：效率意识 高职英语 能力目标 1教学效率与高职英语教学 效率，从经济学意义上理解是指投入与产出之比。教学效率，则可以从两个方面加以考察：课堂教学中完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率就越高；在一定的课时内，教学的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率就越高[1]。 高职教育的教学目标是本着“以运用为目的,以必需够用为度”的准则，以能力本位为其教育观。高职英语教育则要通过教学主要使学生在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流,并为日后进一步提高英语的交际能力打下基础[2]。高职英语教学要突出能力目标，改变重知识传授，轻能力和素质培养的传统。所以，对高职英语教学效率的理解不应局限在“老师传授知识的信息量与所用教学时间的比值”，而应理解为“学生所获得能力、知识及素质与所有教学时间的比值”。这样，高职英语教学需要将学生作为教学活动的主体，以学生为本，以教与学的质量与效果作为衡量教学效率的主要标准。但随着高职院校招生规模的扩大,新生英语基础参差不齐,总体偏低，对英语学习普遍感到困难，有较严重的畏惧心理。而高职教育强调以能力为本位[3]，高职英语课程又面临缩减课时的压力。这就要求高职英语教学必须坚持经济上的最小最大准则,即力求用最小的消耗取得最大成效[1]。将英语教育教学效率意识融入高职英语教学，无疑具有重大的现实意义和实践意义。 2当前高职英语教学存在的问题 与高职教育发展初期相比，高职英语进行教学改革已取得了较大的成果，突出英语运用能力的培养已得到各级教学领导和各校的普遍接受和积极贯彻。但是当前高职英语课程的设置还带有浓厚的普通高校英语课程的色彩，忽略了职业教育的社会经济功能，英语论文，教学内容没有鲜明的针对性，与专业课程衔接不紧密、渗透力不强，不利于学生能力的培养。在英语教学方面还存在一些问题。 2.1学生水平参次不齐且异同性大 学生英语水平参次不齐，有些学生本应高中阶段掌握的知识没能及时掌握，进入大学后便感到力不从心。表现为词汇不足、语法知识不系统、阅读量极少、语音语调差、听说能力极低。另外，学生自我约束能力不强、上课注意力不集中、容易被外界事物打扰且学习措施不当、学习习惯不好、学习英语的兴趣不高，学习上缺乏恒心[4-5]。 2.2教师的教学理念急待转变 职教师资的培养尚跟不上高职教育的大发展。新引进的大多教师职前培训时间过短，且在授课时只注重专业知识的传授；教师的教学措施尚在探究中，尚未完全做到因材施教；教师授课思维定势严重，过于注重传统的英语教学模式；高职院校的英语学习氛围不浓；教学效率观念由于受社会不良风气的作用而扭曲，经济化的内涵较重。 2.3教材设置不合理 高职英语教学强调实用性,而在《实用英语》中,写作部分带有很强的商务英语的特点,在《业务英语》中则完全是商务英语,内容包括商业信函,电传、电报,广告、提单、招标书、信用证及合同等等。《实用英语》的取材具备了综合性的特点,然而《实用英语》真正的实用性却并没有完全体现出来,从听说读写译的安排来看,完全可以称之为综合英语，而写作以及《业务英语》的取材又完全可以贯名为商务英语[6]。 3高职英语教学高效率的课堂特征 3.1民主的课堂氛围 高职教育要突出能力目标，就要使学生真正成为学习的主人。在课堂上，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围[7]，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流。如笔者提出“上讲台讲解或回答问题加分”的鼓励政策，让学生主动上台做讲解。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“××同学，你能将你的想法说给大家听听吗？”“××同学讲的话，大家听明白了吗？”“如果有不同意见，谁愿意再上台讲解？”学生在教师的引导下，会激发出展示自身的热情，对话题讲得头头是道，甚至用学具做演示，在黑板上板书，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过这样和学生互换角色，令课堂气氛更融洽，学生更投入学习，学习的效果得到了提高。 3.2有效的组织程序 |
