〔摘要〕有教学，就有教学设计。教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。/英语论文教学理论对教学的指导影响，必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来。教学设计有不同课型，以新授课的教学设计为例，以高中英语阅读课为内容，对教学设计进行了初步研讨。 〔关键词〕教学设计 阅读课 新授课 学习动机 评价 不同的课型有不同的教学设计，新授课是各类课型中的主要课型，在高中英语教学中，每个单元最重要的知识点几乎都在课文中，而课文的学习主要利用的是这种课型。可见，探讨这种课型对高中英语课堂教学有重要的实践意义。 一、新搜像的教学设计通常包括以下步: (一)向学生说明本节课的教学目标 教学目标的揭示主要让学生明白学什么和学习要达到的效果。以牛津高中英语模块三第二单元课文Englishanditshistory为例，本课的学习目标有三:一，帮助学生了解英语语言的历史和发展阶段。二，了解英语中一些特殊词汇意思和构词的来源。三，学会课文中的语言点。在新课前给学生讲明学习目标能使学生产生明确的心理定向。 (二)激发学生学习动机 激发学生学习动机的方式可以多种多样，本课通过提出一些思考性问题的方式引起学生的直接动机:Doyoukno，thehistoryofEnglish?what15MiddleEnglish?WhendidmodernEnglishappear?学生通过对这些问题的思考，产生学习的需要。 (三)引出新内容 要自然地引出新内容:WehavelearnedEnglishfor贻nyyears，manystudentsthinkEnglish15alanguagewith50manyeonfusingrules.What15thereason?WhydoesEnglishkeePehangingallthetime?Today，wewillknowtheanswers… (四)揭示新内容的重点和难点 改环节是新授课的主要环节。通常情况下，那些大多数学生难以接受的新知识便是教学的难点。本课的难点是01dEnglish是如何演变来的。书上出现大量语言学词汇，关于高中学生来说，这些太难了。那些与前面知识紧密关系，对后面所要学习的知识具有重大作用的内容便是教学中的重点。本课的重点是疑问词引导的名词性从句和一些重点短语。本课对难点进行了直观的教学手段，形象的画出了OldEnglish的演变过程图表:Celtie-----一Anglo一Saxon(thebaseof01dEnglish)--一--一oldEnglish(DenmarkandNorway/Anglo一Saxon)Beforethemidofthestheentury一一-—--一then-一一一一—一--一----一一attheendofthegtheentury. (五)关于重点短语举例进行了充分讲解，〔名词性从句在后面语法课中将单独讲) (六)运用新知识 这部分主要通过练习来实现。本课设计了两方面练习分别训练了课文中的重点和难点。 1.Qustions: (1)WheredidtheAngles，theSaxonsandJuteseoefrom? (2)WhyeansimilarpairsofwordsbefoundintheEnglishlanguage? (3)WhatwastheGermanPluralformrePlaeedby? (4)WhiehKingofEnglandusedEnglishforalloeeasions? (5)WhendidModernEnglishappear? 本部分练习对课文的细节内容进行提问，学生通过回答这些问题，关于英语及其语言历史基本能掌握。 2.Translation. (1)人生是由欢笑和泪水组成的。 (2)总的来说，南京的夏天相当热。 (3)据说，英语毕业论文，每天喝八杯水对皮肤由好处。 (4)经历了生活中的各种困难之后，我发现有一些好朋友是多么重要。 (5)地震可能造成致命疾病的传播。通过汉译英练习，掌握重点短语的用法，这部分要求高一点，基础好些的学生做的容易些。 (七)对学生的学习情况作出反馈和评价 教学实践证明，不仅要有认知反馈还要有情意反馈。本课采取的是分组合作式学习，英语论文网站，组于组之间展开练习竞赛，教师进行有效评价，主要通过各组表现进行打分。效果不错。以上是新授课课型的基本模式。当然，上述环节并不一定严格按照上述顺序出现。教师可以根据实际情况进行调动，每一环节中间也可采取灵活多样的教学方式。 二、在新授课的教学设计中避免出现下列问题 1.教学内容不分主次，难易，眉毛胡子一把抓。 2.对重点内容、知识内在关系未能强化或有效突出。 3.只注意课前对教学内容的略论，对学生可能出现的问题和学习障碍没有预见。 4.只注重课堂设计中如何教，而忽略了学生如何学。没有充分意识到学生是学习的主体。 5.教学随意性太大，对细节问题考虑不周，例如板书、提问等设计不详。 6.教学形式单一，没有充分利用现有的教学媒体。或者在课前教学媒体准备工作不充分，导致课堂上出现问题。 |
