建构主义的理念要求：第一，教学要以学生为中心。这一点关于教学设计有至关重要的指导意义，要求教师注重学习环境的设计。学习环境是学习者可以利用各种在其中进行自由探究和自主学习的场所。在此环境中，学生可利用各种积极因素和信息资源来主动探究，自主地学习和完成意义的建构。第二，强调“协作学习”对意义建构的重要影响。建构主义认为：学习者在一定的环境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，才能实现意义建构的目的。第三，教师在教学中的影响。其一是帮助学生树立信心，使学生感到自己能完成任务；帮助学生增强对自己行为的控制能力，使学生养成一定的学习习惯，培养学生的非智力因素。同时帮助学生确定目标，寻找挑战，相信积极的结果，只要努力，最终一定能实现目标。其二是培养学生自主学习能力，就是不仅要备教学内容，而且要备学生方面的内容，善于激发学生的学习兴趣，根据学生具体情况设计难易适中的学习任务，有效监控学习者的学习过程，合理评估学习者的学习效果，英语论文题目，及时解决学习者在学习中遇到的问题，成为整个学习过程的策略者。 3如何实现以学生为中心的“生”动的教学模式 笔者认为，以学生为中心的“生”动的教学模式是开创英语教学新局面的重要支撑点，也是转变教学方式的关键。此模式要按教学设计的两个板块来进行，即“输入”和“产出”。具体来说，就是把语言信息输入给学美术的学生，以互动协作的机制加以训练，最后达到语言产出的目标。“生”动的教学模式打破了单一的教学措施，通过大量的变化性输入方式，使学习材料变得生动有趣，增加了学美术的学生可理解性输入，使得语言的习得快速、有效。同时使学生的语言“输入”和“产生”有机结合起来。 （1）课前“生”动的输入。教师通过布置具体细致的预习任务来辅导学美术的学生，培养学生自主获取知识的能力，按照建构主义倡导的让学生动起来的准则。学生利用现有的条件，上网搜寻有关文化背景知识，查阅辅导书籍，预习所学单元的内容，包括词汇、语法和课文。这时要求教师考虑到每位学生的情况，针对不同的学习水平和不同阶段学生的情绪状态，提前去画室给予暗示并告知课上要具体布置的任务，让某位学生“产出”。这样避免了“一刀切”的做法，形成了教学层次性，给予学生自我发挥的空间，相应地让学生有效地完成了学习任务，获得了成就感，树立了学习英语的自信心和积极性，通过课堂提问，督促和检查了学生的自主学习情况，使学美术的学生养成好的学习习惯，这样教学目标得以实现。 （2）在课上“生”动的表现。利用这一协作学习的主要的平台，教师采取灵活多样、切实可行的教学策略，变枯燥的灌输为有趣的研讨，开展课堂讨论、英语辩论和角色表演，力求让学美术的学生动起来，参与到语言实践中去。如关于枯燥难记的英语单词形、意来说，应用建构主义理论，按照先易后难的准则，通过构字法分解单词的外形，通过已熟的单词形成新词的意义建构，最后构建起词形的记忆网络。对于词义，尽可能引导学生找搭配，背例句。最后用story-telling的方式把新词串起来，形成语境。这一“生”动的表现不仅把词汇的形、意完美结合成整体，同时也达到了学以致用的目的，有利于语言的习得。课堂上学生英语实践的机会大大增加，表达个人见解和情感的机会增多，有助于教师了解学生的学习目标，学习兴趣和情感需求，有利于在以后的教学中调整教学重点。 （3）在课后“生”动的产出。就是把所学的知识化为实践形态，完成从输入到输出，从“学”到“用”的过程，尤其注重课堂的延伸，技能的拓展。利用网上教学优势，进行英语学习在线的交流与研讨；通过QQ进行英语聊天，开辟英语论坛，形成多方面的交流式的学习氛围；通过调频广播，播放英文歌曲欣赏，名片精彩对白等节目来训练学生听力；同时以宿舍为单位，布置协作作业，督促进行语言实践；充分发挥学美术的专业特长，英语论文题目，通过写广告词，用英语设计海报等活动来培 |
