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摘要:以大学英语四、六级考试改革后的新题型为切入点,通过对改革前后题型变化的对比略论,/英语论文研讨大学英语词汇教学在英语教学过程中的基础性影响.指出英语教学应以词汇为本,带动学生“听?说?读?写?译”等能力的全面提高;提出从语音教学、跨文化意识、学习记忆策略和应用遗忘规律合理复习检查等4个方面加强大学英语词汇教学. 关键词:大学英语 四、六级考试 词汇教学 从2017年6月起,我国全面实施改革后的大学英语四、六级考试,采用新题型,以适应新时期英语交际教学法和培养运用型人才的需求[1-3].本文以词汇为出发点,通过对改革后新题型特点的略论,指出大学英语教学如何以词汇为本,带动学生“听、说、读、写、译”等能力的全面提高,并提出强化大学英语词汇教学的具体方法和措施. 1 词汇在英语教学中的基础性影响 语音、语法和词汇是构成语言的3大要素,其中词汇是语言最主要和最基本的单位.词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石.离开了词汇,就谈不上语言,对语言知识的掌握更是无从谈起.随着改革开放的日益深化,我国大学英语教学比以往更加强调培养学生的语言交际能力和运用能力,而掌握大量的词汇是培养学生语言交际及运用能力的先决条件.没有词汇,学生各种语言能力的培养将成为无源之水.词汇在语言学习中的重要影响正如著名语言学家威尔金斯所论述的“没有语法,能表达的内容很少;没有词汇,则什么都表达不了.”[1] 在教学实践中,经常发现一些学生英语学习差的主要原因是词汇没有过关,从而导致了听、说、读、写、译能力的全面受阻.因此,学生只有具备一定的词汇量并能正确地加以应用,才有可能听懂、读懂,为说、写、译奠定基础,为提高英语综合运用能力奠定基础.大学英语四、六级考试改革后的新题型中,词汇部分不再显性单独出题,而是隐性地融合于其它题型之中,以考察学生的英语综合运用能力,即“应用英语语言知识进行‘听、说、读、写、译’等语言活动的能力”[2]. 这种变形的考查方式给大学英语词汇教学提出了新的挑战和要求.但当前的大学英语词汇教学却存在种种弊端.有的由于认识的偏差,片面理解听说能力的培养,把词汇教学与听、说、读、写、译“五能”(以后简称“五能”)的培养对立起来.因此,在教学过程中,对生词视而不见,忽略词汇知识的传授,尤其在“公开课”、“示范课”上,由于担心被指责为“走老路”,因此只进行所谓的“交际”,有意避开词汇教学,致使学生缺乏扎实的基本功,从而最终作用了“五能”的提高.有的尽管非常清楚词汇在英语学习中的重要性,但却存在措施上的偏差,要么把“目标词”直接展示给学生,让学生自己去读、去记,致使词汇教学基本上处于一种自发状态,学生对单词死记硬背.大学学习应该是较高阶段的学习,死记硬背不仅枯燥乏味,而且往往会事倍功半.有的教师“词汇开花,字典搬家”,主次不分,平均用力,不考虑学生的接受能力,使学生负担过重.时间一长,致使学生对英语学习产生厌恶感,从而造成了过犹不及的不良后果.鉴于词汇对学生“五能”的提高所扮演的重要角色以及词汇教学中所存在的种种弊端,强化大学英语词汇教学势在必行.大学英语词汇教学应该充分发挥词汇在英语教学中的基础性影响,帮助学生提高词汇水平,跟上“五能”发展的需要. 2 新题型特点对词汇的要求 与改革前四、六级题型相比,改革后的新题型对词汇提出了更高要求. 2.1 听力与词汇 新题型中,听力考查从原来的2种形式增加到4种,其中小对话由原来的10个减少到8个,新增加了2个长对话,以前的备选题型“复合式听写”变为必考题型[3].新题型中听力理解部分新增的长对话,要求学生从词汇方面做到熟悉场景词汇,了解单词的一词多义性,熟练掌握日常交际常用词组,同时注意背景知识的积累.复合式听写除了考察学生短时记忆能力,做笔记能力外,更注重考察学生的听力基本功,即单词发音、拼写、用法等. 2.2 阅读与词汇 阅读题型中,仔细阅读由原来的4篇减少至2篇,出现快速阅读和选词填空等2种新的阅读考查方式.选词填空考查方式是从一篇220字左右的文章中,留出10个单词的空格,从给出的15个备选单词中选出10个填入文章相应处,使文章意思通顺,表达正确.这一部分主要考查学生对词汇的认知和语法的理解.另外,快速阅读要求在15min内完成一篇1 200字左右的文章及根据文章内容所设计的10个小题,前7个是判断正误,后3个为填空题[3](答案基本上都是原文中出现的原词).由此看出,“快速/准确”是今后四、六级阅读部分考查的重点,而“快速/准确”的内在要求,就是要求学生在基本掌握必要语法结构的基础上,大量地掌握词汇.因为,词汇量的多少是做好英语阅读理解的前提和条件,词汇的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大作用. 2.3 综合测试与词汇 |
