（3）传统教育方式依据。中国传统教育方式决定了使用词汇表策略集中记忆词汇是初学者的首选。我国自古就有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜”，以及“读书百遍，其义自见”的名句。这些都表明背诵是我国学生学习的有效的传统措施之一，并且中国学生也善于背诵记忆。但存在的问题是：学生背记的词汇，经过一段时间或者是很短的时间就难以回忆起来，而且记忆量越大，回忆起来就越困难。这使得学生产生强烈的挫折感和失败感，久而久之，就会产生厌倦情绪。因此在学习过程中,应用科学的记忆措施，加强英语词汇的学习、复习和记忆策略意识,根据每个单词的具体情况,采取不同的、具有针对性的策略措施，既能充分发挥背诵的影响，又能使学到的词汇不易遗忘，值得进一步研讨和探讨。 2无意识词汇学习策略及其有效时段 2．1无意识词汇学习策略 无意识的词汇学习是指在完成诸如阅读文章、交流信息、聆听歌曲、听讲故事等其他任务时，非有意去记忆单词，但却附带习得了其中的词汇。无意识的词汇学习策略根据完成任务的不同分为通过阅读习得词汇的策略、通过视听习得词汇的策略和通过叙述故事习得词汇的策略等。探讨表明，视觉是人类最重要的感觉，人脑获取的全部信息中有95%左右来自视觉。同样，学习者的知识获取也主要通过阅读来完成，因此本文主要研讨通过阅读习得词汇的策略。 2．2无意识词汇学习策略的有效时段 语言学家克拉申在他的著名的语言习得理论“输入假说”中指出，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得［4］。根据克拉申的观点，只要习得者能理解输入的内容，而又有足够的输入量时，就能自动地、无意识地习得词汇。另一语言学家Nuttall提出了阅读过程中的恶性循环和良性循环问题[5]。她用两个图来说明循环的状况，而这两个图实质上体现了可理解与阅读数量、阅读速度以及阅读兴趣之间的联系。阅读能够顺利进行的关键在于词汇量的多少。那么，学生拥有多少词汇量才能达到可理解性阅读呢？ 根据其所使用的频率，词汇可以分为两种：低频率词汇（low-frequency vocabulary）和高频率词汇（high-frequency vocabulary）。学生需要掌握大量的高频词，也就是我们常说的基础词汇、常用词汇。到底外语学习者最低应该拥有多少词汇（语言学家Laufer称为临界词汇）才能顺利地阅读呢？Laufer讨论了可理解阅读的二语词汇知识，提出可理解阅读词汇的关键点是3 000基础词族，加上其派生词和合成词，可达到相当于5 000个心理词条。她还提出3 000词族可覆盖文章的90%-95%[1]23-24。那么3 000词族、5 000词汇（中、高频词汇）应是二语或外语学习者阅读所需词汇量的下限，低于此下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读受到极大的限制。按照这个标准，学习者通过阅读，有效的附带习得词汇的词汇量要求应是3 000词族，即5 000个词条。因为，达到这一词汇界限的学习者不会遇到太多的生词。偶尔出现个别生词，学习者可以利用语义线索，根据信息的空缺情况进行语义预测。语篇中常用的猜测词义线索有：经验或尝试、定义，有标志物标明的解释，同位语、非限定定语从句，分词短语，实例线索，相似比较，对照，同义 |
