情感是人脑的一种机能,是人的一种心理状态,因人对客观事物所持的态度不同而产生的内心变化和外在表现[8]。要确保学生对大学英语的内在兴趣,教师就必须了解与之相关的各种情感因素。 4.1 焦虑(anxiety) 焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。Carroll、Gardner和Naiman等语言学家使用“焦虑”来形容人们在学习和使用第二语言时常有的紧张(tension)、担忧(apprehension)等情绪体验和忧虑状态。尽管焦虑的产生根源现在还不太清楚,认识还不一致,然而多数情况下,焦虑与学习者过去的经历和周围环境有关[9],可以作用学习者吸收语言输入的数量,并对语言学习造成恶性循环(down-spiraling effect)。焦虑导致紧张和害怕,紧张和害怕则会浪费精力和注意力,这样用于思考和记忆的能量就相对减少,语言储存和输出效果则降低,直接的后果是学习者焦虑的进一步增加[10]。大量实证探讨表明,焦虑同学业成绩、水平考试成绩、外语表达能力等之间存在负相关的关系[11-12]。这就解释了为什么在大学英语教学课堂上学生所反映出的种种现象,譬如:由于缺乏课前预习,学生无法理解上课内容或跟上教学节奏,由此学生易产生焦虑,而这种不安情绪很可能会导致语言输出数量和质量的双重下降;此外,在处理课堂提问等语言练习时,学生常表现出语流停顿等情况,从而未能达到“可理解性语言输出”(comprehensible output)。当然,语言学习中的焦虑还具有外在的表现载体,每逢期末考试或大学英语四六级考试前后,学生所体现出超强热情或渴望的背后其实和情感因素──焦虑息息相关。 4.2 自尊心(self-esteem) 自尊心(本文中的“自尊心”来自于英文self-esteem,指学习者对自身价值和能力的评价和认识。这一概念同中文的“自尊心”不太一样,当前尚无更确切的翻译。)指学习者对自身价值和能力的评价与认识,是语言学习中很重要的情感因素之一,是进行大量语言输出的前提条件。Reasoner(1982)认为自尊心包含五个核心要点,即安全感(security sense)、认同感(identity sense)、归属感(belonging sense)、目的感(purposesense)和胜任感(sense of personal competence)[13]。学生自尊心的强弱将直接作用语言学习的效果,尤其是口语表达能力[14]。因为在同样的语言环境中,那些自尊心弱、焦虑感强的学生往往过多考虑面子问题,怕出错而不敢使用英语,不愿参加各种课堂内外的交流及活动,不愿挑战更高难度的学习任务,学习效果自然差强人意。与此相反,在实际教学过程中不难发现,那些自尊心较强的学生常会抓住更多的机会接触英语,积极参加诸如“英语角”等各种类型的课外活动,面对外籍教师勇于沟通,这就使得他们在进行大量语言输出的同时也能获得大量的语言输入,缩短学习者与英语为本族语者之间的心理距离,进一步加强他们的自尊心和学习动力。 4.3 动机(motivation) 动机是作用语言学习的又一个重要因素,是为学习者提供动力和指引方向的一系列相关因素[15]。Gardner和Lambert(1972)早期的探讨把语言学习的动机分为工具型动机(instrumental motivation)和融合型动机(integrative motivation)[16]。前者强调学习结果,即学习外语的目的是为了诸如就业、，英语论文，英语论文题目 |
