当前高职英语教师的心理焦虑较为普遍，教师自身的情感焦虑与教师这一职业的高要求有关。教师的高学历要求对大量学历没达标的在职教师是不小的心理压力。特别是年轻教师，刚步入工作岗位，工作缺乏经验，业务上还有许多疑惑，教学上还处于探究期，工作压力较大，难以保障时间来提升学历。另外，课堂教学压力也在增加。现在的高考扩招不可避免地带来入学新生英语基础下滑的事实，面对英语入学水平参差不齐，甚至差强人意的局面，英语论文题目，教师的教学负担与日俱增。他们既要照顾差生的理解和接受水平，避免曲高和寡，又要兼顾部分尖子生的求学热情，还要按时完成教学大纲规定的教学任务。学校对教师的科研考核也增加了教师的心理焦虑，学校要求所有英语教师具备一定的科研能力，有的高职院校每年对教师科研水平进行量化考核和公示，这对教学任务重的高职教师是有压力的。以上种种原因导致教师在教学中的成功体验减少，自信心减退，焦虑水平增高。教师的焦虑也部分来自于教师对自身专业职称、工作能力、工作目标有普遍较高的追求。在高焦虑状态下，教师往往会表现出对工作没有耐心，对学生态度粗暴，教学准备不充分，课堂组织慌乱，严重作用教学质量。 2．学习者情感对教师的作用 教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，他们渴望在课堂上与学生分享自己的劳动成果，期待得到学生的接纳和尊敬，梦想教与学的双向成功，然而教学理想与实际课堂的差距，又不同程度地作用教师的情感。笔者曾有这样的切身体会：教师兴致勃勃地设计课堂活动，希望调节课堂气氛，但如果学生对教师的教学指令敷衍、冷漠甚至无动于衷，那么教师就会体验到深深的挫折感，对探究多样化教学失去兴趣，导致今后教学措施单调刻板。由于教学中学生在数量上占有绝对的优势，所以学生情感对教师的迁移十分明显。教学实践中常能看到这样的画面：教师一开始精神抖擞，侃侃而谈，然而学生反应冷淡，漠不关心，这样学生的消极情绪对教师进行了负迁移。教师认为自己的劳动成果没有受到应有的承认，最后教师无心发挥，照本宣科，导致课堂气氛更加沉闷。 当然，在师生互动频繁的课堂氛围中，学生的积极情感因素也能对教师进行正迁移。当学生对教师讲解的内容积极反馈，踊跃发言，兴趣高涨时，教师会深受感染，进而更好地发挥自己的专业水平，展现自己的业务素养，从而探究更多有建设性的教学措施。 三、建议 全观情感因素对高职英语教学中师生的双向作用，及师生之间情感因素的正向和负向迁移，笔者提出以下三点建议： (一） 重视积极情感因素的正迁移 情感因素是事物发展的发动机和事情发展的润滑剂。如果能把积极的情感因素引入英语教学，对师生互动有很大促进影响。我们应该努力让学生保持强烈的学习动机，增强学生的自尊和自信，树立一个良好的学习态度，提升学习中的自我形象，达到和谐的课堂交流。这样积极情感因素不仅能保证学习者的学习效率，也能感染教师的情绪， |
