摘要: 专门用途英语教师除了搞好课堂教学之外，还要进行目标需求和学习需求略论、教材的评估与编写，同时还要做一/英语论文个对专业感兴趣的学习者，这样才能胜任专门用途英语教学工作。 关键词: 专门用途英语; 角色; 需求略论; 教材编写; 学习者 我国从上世纪80年代初兴起科技英语热以后，ESP便开始受到泛的探讨和实践。可以说，当前ESP在我国英语教学界已稳稳地占有一席之地，它与EGP已成为我国英语教学与探讨的两大主流。但是，ESP教师与EGP教师在教学过程中发挥的影响有着明显的不同。在EGP教学中，教师的主要工作就是集中精力搞好课堂教学;对ESP教师而言，除了在课堂上发挥正常的教师影响外，还不得不进行目标需求略论及教材编写、修改和评价。此外，由于大多数ESP教师并没有受过专业英语教学方面的训练，因此还必须让自己完全适应全新的环境。所以，有学者公正地指出，“教师”这个术语并没有全面地反映出ESP教师在ESP教学中所做的一切，他宁愿用“ESP执行者”来代替 “ESP教师”这个术语。笔者在多年的ESP教学实践中，一直尝试“行动探讨”这一教育科学探讨方式，在教学过程中以探讨者的心态置身于教学情境之中，以探讨者的眼光审视和略论教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，当前已初步形成一些规律性的认识。本文结合教学实例，阐述“以学习为中心”的ESP教学过程中教师的影响，以期研讨如何成为一个称职的ESP教师的有关问题。 一、ESP教师必须进行需求略论 需求略论大体分成两类，即目标需求与学习需求。目标需求指学习者在目标情境中所必须做的事情，而学习需求指为了达到某目标学习者必须做的一切，两者是不相同的。 1. 目标需求略论 目标需求包含三层含义，即“必需”“缺乏”和“需求”。“必需”这种需求是由目标情景中的要求决定的，也就是说，这种需求实际上是学习者为了能在目标情景中有效发挥影响所必须知道的一切。例如，水利水电工程专业的学生必须阅读有关专业的英语文章，才能在涉外工程施工中有效地进行交流，才能看懂相关的施工合同书或招投标文件等。他还必须知道语言方面的特征或技巧，如语篇、结构，因为这些常用于所确定的情境之中。“缺乏”指目标水平与学习者现有水平两者之间的差距。也许目标情景中的一个需求是阅读有关专业的英语文章，然而，学习者在阅读训练中是否有必要进行阅读技巧指导，将取决于他们已经做的怎么样，这两者之间的差距才是学习者所缺乏的内容。“需求”是学习者根据与他们自己以及他们周围环境有关的资料建立起来的一种需求意识。例如，水利水电工程专业的学生将来很可能是技术人员或工程师，其需要的应该是英语阅读和口语训练，因为未来工作要求他们必须有较强的英语阅读和口语表达能力。然而，在调查中笔者发现，有些学生觉得更有必要进行听和说的训练。因为他们认为阅读是个体行为，阅读的速度可以自行掌握，如有必要还可以使用词典。但是在用英语与别人交流时，讲得流利与否会直接作用到他们的对外交流，因此他们认为最需要的是提高听力和口语表达能力。由此可以看出，教师所认为的需求与学习者本人的需求有时是不一致的。当我们在强调学习过程中学习者的动机很重要时，也不可忽视学习者的需求。否则，不但不能激发学习者的学习动机，还会妨碍他们的学习热情和兴趣。 2. 学习需求略论 假如我们把ESP的需求略论比做是一次旅行，目标需求略论已经指出了行程的起点，即学习者学习过程中所缺乏的知识;也指出了行程的终点，即学习者必须掌握的知识。学习需求略论要解决的则是如何才能有效地从起点到达终点，即学习者进行学习的问题。换言之，ESP教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要。下面笔者用教学实践中的实例具体阐述学习需求略论的含义。 在为水利水电工程专业的学生选择阅读材料时，从目标情景略论来讲，该专业学生必须阅读有关大坝方面的文章，收集到的材料大多又长又枯燥，那么这些材料在教学中该如何使用才能达到理想的效果呢?笔者作了一个尝试，在学习《三峡水利工程》一文时，阅读文章之后，将学生分组，要求他们制作三峡大坝模型，同时必须写下整个操作过程，并作口头检测报告。该活动体现出以下几个特点:①对学生来说较为新颖有趣;②与所学专业相关;③在描述整个操作流程时，学生轻松地学会了工程作业环境中的特定表达方式和相关专业术语。实验证明，这种尝试对提高学生学习效率非常有意义。 |
