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对情感因素重要性的认识，开辟了外语学习理论的新纪元。早在二十世纪五六十年代，Ｌambert,和Gargener等人就开始测试和总结情感因素对外语学习这一复杂过程获得富有成效的洞察力，特别是运用语言学家Krasben区别“语言学习”和“语言习得”，提出“监控模式”（The Monitor Model）和“情感筛网假说”（Affective Filter Hypothesis）之后，情感因素的研讨着找到了他们的理论依据。由于新的教学法开始应用心理学理论，结合社会心理学和语言学两者的探讨工作，能系统地、完整地解释外语学习的一些现象。 众所周知，我国绝大多数外语学习者的自然环境不足，现在我们可以通过创造类似自然习得丰富的环境，比如：课堂教学，看外语片，听磁带以及口头交谈等，英语论文题目，随着对外开放政策的深入，外语的学习环境得到了很的大改善，但学习者的学习效果仍不够理想，其原因何在？通过对语言学习者的语言技能、学习措施、学习动机、学习态度和学习者的个性和性格的探讨，笔者认为：这不理想的学习效果是多种因素造成的，尤其关键的是在教材编排、课堂教学和考核方式三方面的工作中，忽视了学生的情感，因而作用正常的语言习得而只注重语言形式的掌握。在国内，学外语就意味着学习它的习惯用法（usuage），而不是具体的去运用（use）。在课堂上，学生被动的接受课本知识，机械的记忆教师所授内容，语言训练的机会很少，虽然学习者能够通过各种各样的考试并取得高分，但大都缺乏语言交际能力，学习者不但不能灵活的应用语言，而且还使其语言学习活动变得枯燥无味，最终导致学习者失去原有的良好的学习态度，使得外语学习在极不情愿的不良心理状态下进行。 根据Krasben的“监控理论”和“情感筛网假说”，学习者的心理状态被认为是语言习得的关键，而语言习得又是说、写功能的起源，语言习得（Language acquisition）是指在自然交际环境中自发地使用目的语言而潜意识地获得目的语言的知识，而语言学习（Language learning）是指在正式的学习环境（一般指课堂教学）或自发学习而有意识地、内在地注重目的语的规则、结构及形式，同时“学习”有时可导致“习得”，但需要具备某种条件。下图充分表明同样的语言输入，如果通过学习者的语言能力，就变成有意识的语言行为（说、写）在词汇、句法和语言方面的正确性，如通过学习者的情感筛网，它则变成下意识的语言系统，即习得系统。也就是说，说和写目地语时，学习者能自发地应用目的语，而不是直接受学习系统的控制。 下面就情感因素的各个组成部分--学习动机、学习态度和学习者的个性来谈谈外语学习者的情感因素是如何作用他们的语言习得的。 首先谈谈学习动机。所谓动机，就是指为达到特定的语言目的而必须具备的内趋力和做出的努力的总和。外语学习动机分为总动机，表示总的倾向性；情感动机，指特定学习情景下的学习动力的态度；任务动机，指完成某次学习任务的欲望。迄今为止，从各方面的信息都表明，中国学生学习外语的动机是很强烈的，但真正遇到某种学习情景和任务时，又顾虑重重，抓不住眼前的学习机会。如和人用外语交流时，真正积极参与的只是一少部分人，大部分要么处在羡慕，但又不敢参与的状态中，要么想抓住练习机会，但只敢听，不敢开口。后两种学习者都是缺乏情景和任务动机而作用自然环境中的语言习得。 其次谈谈学习态度。在学外语时，学习者对目的语的态度或认识比对其他学科的更为重要，因为学习外语涉及到外国语言文化的摄入。有关学习态度的定义很广，但就情感范畴而言，主要指人们对某种事物或行为的积极或消极的感觉与认识以及所采取的相应的行为（Harding 1954）.毫无疑问，积极的学习态度有助于提高外语水平。 当前，我国学习外语的人很多，热情也很高，但对外语学习的认识并不十分准确，大部分外语学习者只注重语言的准确性而不注重流利性，应付考试者的比例也远远大于交际目的者。学习者对语言学习的这种认识使得他们在口头交谈中停顿时间长，作用信息交流。 同时，我们的绝大部分学生是通过语言能力学习外语的，其中大部分知识属于学习系统，语言习得功能受到抑制和忽视。 最后，就作用语言习得的个性、性格因素进行研讨。性格包括很多变体，如自尊心、冒险、抑制等。自尊心在语言学习上具体表现为自信心，即人们对自身能力的价值的评估。抑制指人们自我保护的“防御工事”。一般来讲，自信心和抑制成反比，自信心强抑制则弱，反之，抑制强则自信心弱。在外语学习过程中抑制阻碍了学习者冒险和抓住机会练习，冒险性是语言学习者成功的必要条件，它要求学习者心胸开阔，不怕犯语法错误，不怕难堪，这样，接触目的语的机会多，课内外语言习得自然也多。 |
