优秀学习者模式由Naimen, Frohlich, Todesco和Stern(1978)提出,是以优秀学习者在听、说、读、写方面所使用的策略探讨为主。如图1所示,三个自变量:教学、学习者和语境;两个因变量:学习和成果。而学习的变量由无意识过程和意识过程两部分组成。此图指出了一些范围的概念架构的相互影响。从图中不难看出,学习策略受三个自变量“教学、学习者和语境”作用,同时,我们也能看出哪些因素将会作用学习的成果。另外值得一提的是优秀学习者的5个素质:主动的学习措施;把语言认为是一个系统;认为语言是交际、交流的一个工具;情感需求;掌控第二语言的性能。受优秀学习者模式及相关理论的帮助,学习策略与成功的语言学习之间的联系探讨也取得了一定的成果。 (2)第二语言学习检测模式 Stern的模式解决了以往作用第二语言学习的潜在问题。在语言学习中,一些措施取得了很好的学习效果,而一些则遭到失败。因此,一些疑问产生了:什么因素真正决定语言学习的成败?图2将回答这些问题。 图中显示,社会语境、学习者的特点和学习条件是学习过程和学习效果的决定性因素。据Stern所示,学习过程和学习效果受学习者的智力、认知、情感和社会的作用,同时, Stern又把优秀学习策略归纳为四大类,即主动计划策略、“学术性”学习策略、社会学习策略和情感策略。 (3)学习者个体区别、环境因素、学习策略和学习成果之间的联系 Ellis(1994)提出此模式指出了学习者个体不同的因素、环境因素和社会因素关于学习者策略的选择起着决定性的影响。而这些都作用着学习的效果。反之,在图3中不难看出,学习的效果反过来作用着学习者学习策略的选择。 根据相关理论, Ellis还总结了成功语言学习的五种主要因素: (1)优秀学习者尽一切努力探讨语言的形式,而不是含义(即:注重语言形式); (2)优秀语言学习者通常不浪费任何机会练习语言技能和交际能力(即:注重交流); (3)他们主动地进行语言学习,设定学习目标并不断追求,同时作好准备面对学习的风险、错误和失败(即:积极的学习措施); (4)优秀学习者有认知学习过程并因需要而调整学习计划的能力(即:了解学习过程); (5)优秀学习者总是可以因学习条件的不同而采用不同的学习策略(即:根据学习任务的需要灵活地使用学习策略)。 |
