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摘要：本文根据《英语语言学》课程理论性强、/英语论文内容庞杂、理解难度大而相对课时较少等特点，提出了相应的、适合本校学生学习特点的教学改革方法。在对待考评模式问题上，提出了既要体现人文理论课的特点，又要体现其专业课程特色的观点。以待提高《英语语言学》课程的教学质量和教学效率，加强本学科建设。 关键词：英语语言学 教学改革 考评体系 《英语语言学》是高等院校英语系的一门必修课。该课程不仅可以使学生学到语言学的基础理论知识，而且关于有效使用语言，提高交际能力，增强言语修养，都具有重要的指导意义和实用价值（谢军，2017）。然而，由于本课程自身存在的一些如理论性强、内容庞杂、理解难度大而相对课时较少等特点加之相对陈旧保守的教学措施导致了当前英语语言学的教学存在许多亟待解决的问题。如教学内容过于理论呆板，忽视对学生创新精神的培养，对学生的评价只限于单一的形式，学生的学习方式过于添压单一，缺乏自主探讨的时间和机会等等。本文从北京印刷学院外语系学生学习近况出发，从课程教学和考评体系两个方面入手，探讨研讨相应的改革及实施方法。 一、《英语语言学》课程近况我校英语系以前一直只把《英语语言学》这门课程设置为英语系的选修考查课。直到2017年才把本课程设定为必修课。事实上《英语语言学》应该是高等院校英语本科专业在高年级段所必须开设的一门专业核心主干课,它是构建英语学科系统的基本知识、基本理论、基本技能,是培养学生学科综合素质的重要课程之一。本课程的主要教学任务是使学生了解和掌握语言学的基本理论和基础知识,并能运用所学语言学知识和理论描述、解释、略论和解决一定的实际语言问题,提高学生的语言修养和语言素质。由于本课程在我校开展较晚，很多方面都不成熟。教学与考评方面都有需要迫在眉睫解决的问题。如学科内容相对枯燥抽象,教学忽视对学生创新精神的培养,对学生的评价只注重单一的考试形式，过分注重学生对教材中的基础知识、基本术语和理论的记忆描述,忽视了学生语言略论、解释和探讨的能力。《英语语言学》课程的内容有一定的难度和深度，大部分学生在初步接触语言学时会感到枯燥。其实，长期以来，《英语语言学》课程教学一直处于一种难以摆脱的困境。教师课堂授课“照本宣科”，学生关于抽象的理论“一知半解”，教学内容艰深、教学形式单一、教学效果较差。根据潘之欣(2017)对全国范围内英语专业开设该课程的具体情况调查，语言学课程的教学目的依然停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际应用能力的培养，因此最终作用教学效果。有相当数量的学生体会不到学习该课程的乐趣，只有一些立志于考研、将来从事语言学探讨的学生能够克服困难，坚持学习。在包括我校在内的相当一部分院校中，该门课程考试是不及格学生比率很高的一门课，这些考试不及格的学生认为语言学课理论性太强、内容枯燥乏味、深奥难懂;另外，他们还认为该课程关于促进英语水平没有用处，术语又多又难记又没用，因此产生一种畏学情绪。 二、《英语语言学》课程教学改革方案根据《英语语言学》课程内容的特点，结合我校英语系学生在学习过程中存在的具体问题，改革的指导思想是进一步完善规整教学内容，增强其时代性。突出重点和难点，遵循以“学生为中心”的教学模式，强化学生的主体地位。精讲多练，培养学生的自学能力和创新能力。使学生能够比较系统全面的掌握语言学的基本理论知识，并能够对大部分具体语言现象进行略论。为今后的工作奠定基础。加强《英语语言学》学科建设，推进教学改革进程，首当其冲的一个问题是课程教材的选用。当前，国内编著的英语语言学教材不多，而且有的教材内容陈旧，许多最新的语言学探讨成果没有涉及；有的语言学教材虽然内容覆盖比较全面，被各大学外语系广泛采用，如，胡壮麟教授主编的《语言学教程》（修订版2017），此书虽然很好，但笔者在教学实践中发现，本校很多学生反应改教材偏难，生词术语较多，以当前学生的水平，英语论文，许多概念难于理解。于是，笔者在近三年的教学中采用了刘润清、文旭教授主编的《新编语言学教程》（外语教学与探讨出版社）一书，该书注重趣味性，语言相对浅显易懂，不在术语和概念上兜圈子，不是每章都从定义开始，然后解释概念，最后举例说明。这种呈现知识的方式虽然很规范，但并不符合人的认知规律。人们更经常采用的认知路径是从特殊到一般，从具体例子到概括归纳，本书从语言现象开始，先把现象略论透彻，再引入术语和理论概念。通过大量的举例使复杂的问题简单化。而且本书包含当代语言学发展的最新探讨成果，非常适合笔者所在院系的学生。 |
