（一）修订教学大纲，调整教学内容针对《英语语言学》课程课时少（共32课时，周课时2课时）的情况，在不降低培养要求和教学质量的前提下，应该对《英语语言学》课程的教学大纲进行重新编写，以适应本课程教学及考核要求。在新大纲的编写中，要做到重点突出，合理分配课时。把英语语言学中的基本理论内容：语音学、音位学、词汇学、句法律、语义学，语用学作为本课程的重点内容。而导论部分更是重中之重。其它章节：语篇略论、社会语言学、心理语言学、认知语言学、语言习得、运用语言学为语言学与其它学科相交织的一些知识，为次要内容，只作简要介绍，但其中一些理论知识仍与学习与今后工作息息相关，需要特别点明讲解。如：语篇的连贯性、先设、标准语言、方言、第二语言习得理论、错误略论、语言教学等等。在教学内容上，对教材做适当调整，把第二章语音部分分成语音学和音位学两个部分并独立课时。一方面因为这两部分本为两个不同的分支且每部分在语言学中都起着至关重要的影响。另一方面是以免学生在学习过程中把一些知识混淆。句法律、语用学和语义学相对复杂难懂，所占课时应适当有所增加，便于学生理解掌握。心理语言学和认知语言学两个章节内容深奥，涉及多学科很多层面的知识，就本院系学生当前理解能力来看，很难掌握，故只做介绍性讲解，一笔带过。除教材以外给学生提供适量的参考文献，尤其是英语语言学一些前沿的知识。并适当的把这些知识带到课堂中来，以发展和充实我们的教学内容。 （二）丰富教学措施，加强教学效果《英语语言学》课程理论性较强，有一定难度和深度，加之概念和生僻词较多，很多学生感觉枯燥难懂，缺乏趣味性。本课程传统的教学模式通常是以教师为‘中心’，着重于理论的讲授，忽视了学生的主体地位。为了改变这一近况，教师在课堂上应丰富教学措施，改变‘照本宣科’的模式。关于抽象的概念应配以充足的语言实例给予讲解说明，把抽象复杂的问题简单化。在教学过程中提出一些具体语言现象问题让学生分组讨论并阐述自己的看法。加强多媒体课件的使用，使教学内容更加直观、形象。同时，多媒体课件的使用也可以提高信息的传播量，在有限的课时内，更加丰富和拓展学生的知识面。传统的英语语言学课是教师一言堂，学生被动的接受，英语论文题目，无法发挥学生学习的主动性和创造性，而有意义的学习必须建立在学习主动参与学习活动的基础上，学生对课程的态度与教学内容的实用性及教师使用的教学措施有很大联系（潘之欣，2017）。为此，教师应改变单一的教学模式，探究新的教学措施，从而引导学生主动的参与、思考。可以尝试在前几章讲基本理论的时候每次提前给学生布置一些开放性语言问题，激发他们积极思考。让他们通过互联网，查阅资料等方式做好准备，每次课上首先给他们些时间做PPT演示讲解，教材后几章内容相对具体，可让学生每次课分组讲解，然后教师再给予总结强调性讲解。这样，既激发了学生的参与意识，又丰富了课堂加深了记忆。 （三）培养学习策略，鼓励自主学习黄国文（2017）指出：“我国的外语教育多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，忽视了学习过程和学习措施的培养，也不注重知识的应用和技能的使用”。尤其是《英语语言学》课程内容相对庞杂深奥，课堂上课时又十分有限，培养学生的学习策略和自主学习措施就显得尤为重要了。首先，聘请语言学教授来校为学生做一些语言学专题的讲座或报告，传授前沿的语言学理论知识和学习措施。其次，使学生明确学习目标，加强其内部和外部的学习动机。再次，帮助学生养成自主探讨型学习习惯。找到适合自己的学习措施。我们要求学生课前预习，课后复习，形成：预习、听课、复习的学习步骤。向学生提供探讨资源信息，如图书馆书架和一些电子网络资源信《英语语 |
